Педагогические основы повышения квалификации медицинских работников сестринского звена

• Автор: Минтаханова, Галина Еремеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 245 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.3
Глава I. Теоретические основы повышения квалификации медицинских работников сестринского звена.

1.1 Организация профессиональнообразовательной деятельности медицинских сестер.

1.2 Сущность и структура повышения квалификации.

1.3. Педагогический потенциал учебнонаучнометодичсских центров

Глава II. Реализация педагогических основ в повышении квалификации медицинских работников сестринского звена
2.1 .Организованные формы профессиональнообразовательной деятельности и самообразования медицинских работников сестринского звена

как основные пути профессионального роста

2.2.Особенности исследовательской деятельности медицинских сестер в

период постдипломного образования.2

2.3.Аттестация и сертификация медицинских работников как результат профессиональнообразовательной деятельности.1
Заключение.2
Библиография


В контексте гуманитарно-системной теории образования - повышение квалификации есть «некоторое изменение (приращение, расширение, изменение структуры и т. А.И. Курзина, ). Гуманистический подход позволяет квалифицировать процесс постдипломного образования как непрерывное восходящее развитие творческого потенциала специалиста, под которым понимается совокупность его возможностей в обогащении профессиональных знаний, умений и навыков, а также личностных качеств, обеспечивающих овладение им новыми методами и формами профессиональной деятельности (Э. Н. Гусинский, ). Нам представляется, что все три подхода и оценки правомерны, в третьем выдвигаются совокупные задачи повышения профессиональной подготовки. А.В. Даринский, Ю. Н. Кулюткин, В. Т.Г. Браже, И. П. Глинская, А. С.Г. Вершловский, Ю. Н. Кулюткин, В. Г. Онушкин, Г. С. Сухобская, Е. П. Тонконогая, В. Ю.К. Бабанский, В. Ю. Кричевский, Л. Н. Лесохи-на, Л. М. Моисеев, М. М. Поташник, Т. М. Тищенко, Н. М. Чегода-ев). В исследовании В. Названные принципы недостаточно учитывались в практике повышения квалификации медицинских сестер, мы же всецело опираемся на них. Тем более, что в них сочетаются традиционные и современные принципы обучения. Теоретическая разработка основ непрерывного педагогического образования через систему повышения квалификации медицинских работников сестринского звена основывается на основных компонентах дидактики, как цели, содержание, процесс, методы и формы обучения. Е.Ю. Васильева, ). Последнее означает, что совершенствование профессионального знания на этапе постдипломного образования опирается на собственную активность личности. Однако, продолжительное время протрамма подготовки специалистов сестринского звена и повышение квалификации представляли собой сокращенную и адаптированную программу подготовки врачей, насыщенную теоретическими, медицинскими дисциплинами, в то время как вопросы ухода освещались, в основном, с технической точки зрения - путем обучения выполнению различных манипуляций и процедур. Медсестра считалась всего лишь помощником врача, только исполнителем его назначений. У медсестры не было возможности реализовать свой потенциал, так как уровень профессиональных знаний и подготовки не позволял ей заметно влиять на течение болезни, активно включаться в процесс лечения больного. Современное определение сестринского дела, данное Американской ассоциацией медсестер в году, гласит, что сестринское дело - это диагностика и лечение реакции человека на существующие или потенциальные проблемы со здоровьем (Карлсон, Крафт, Махтюри). Из этого определения следует, что к медсестре, которая будет работать по-новому, предъявляются иные требования, а значит, и обучать медсестру нового типа, руководствуясь старыми принципами и методиками преподавания уже нельзя. Необходимо отказаться от устаревших штампов и педагогических приемов, длительное время используемых в подготовке и переподготовке медицинских работников сестринского звена. Медсестру готовят по модели врача, но в значительно меньшие сроки. При этом забывают, что врач готовится для диагностики и лечения заболевания, а медсестра - для обеспечения комплексного ухода за пациентами при этих заболеваниях. Загружая медсестер большим объемом теоретических знаний о сути болезни, не уделяют необходимого времени для преподавания раздела по уходу за пациентами как основы сестринской практики. В результате такого обучения выпускаются медсестры с недостаточными знаниями и практическими навыками, а в уходе за больными возникает много трудностей и проблем, отражающихся на качестве помощи пациентам (Н. Д. Наумов, Б. А. Парахонский, М. Д. Розенбаум, Р. Карти, Э. Маглос). Каковы же пути преодоления этих недостатков в теории? A.B. Признаем, что они научно обоснованы и убедительны. По мнению В. Сформулированные автором требования и положения имеют глубокую и разностороннюю теоретическую основу. Их реализация невозможна только в рамках медицинских наук, необходимо обращение к педагогике, психологии. В научно-педагогической литературе последних лет отмечается роль самообразования в процессе повышения квалификации. На основании работ K. К.В.