Педагогические условия эффективного взаимодействия в системе "учитель-руководитель" в современной школе

• Автор: Кандаурова, Анна Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 214 с.

Введение
Глава I. Теоретические аспекты эффективного взаимодействия субъектов образовательного процесса в системе учительруководитель.
1.1. Содержание понятия эффективною взаимодействия субъектов образовательного процесса.

1.2. Факторы эффективного взаимодействия субъектов

образовательного процесса

1.3. Сущность конфликтного взаимодействия и причины его

возникновения в системе учительруководитель.

Глава . Педагогические условия реализации эффективного взаимодействия субъектов образовательного процесса.

2.1. Учет индивидуальных стилей поведения субъектов

образовательного процесса как условие эффективного взаимодействия.

2.2. Организационные и содержательнопроцессуальные

аспекты деятельности Центра эффективного взаимодействия как условия повышения эффективности взаимодействия в системе учительруководитель 1 1
2.3. Практическая реализация педагогических условий
эффективного взаимодействия в системе учительруководитель
Глава III. Исследование результативности педагогических условий эффективного взаимодействия в системе учительруководитель
3.1. Результаты исследования на поисковоконстатирующем
этапе педагогического эксперимента.
3.2. Исследование результативности предлагаемых
педагогических условий эффективного взаимодействия в системе учительруководитель.
Заключение.
Ьиблио рафия
Приложения
I

Введение


Демократизация и гуманизация общества инициировали инновационные направления в педагогической практике педагогика общения, личностноориентированное обучение, субьектсубъектные отношения, педагогика сотрудничества. В гуманистической педагогике высшей ценностью является личность, поэтому в самостоятельный раздел выделяется педагогика общения. Глубокие исследования последних десятилетий в этой области подтверждают актуальность данной проблемы. Возникновение самого понятия педагогика общения в конце х годов на стыке социальной и педагогической психологии говорит о необходимости данного исследования, которое разрабатывалось рядом отечественных ученых. В начале х годов Бодалев и В. Я. Ляудис отмечали, что проблема педагогического общения является новой областью знаний, открывающей более широкие перспективы понимания путей становления личности и возможностей управления ее формированием по сравнению с теми перспективами, которыми мы располагаем до сегодняшнего дня . С.З. А. А. Леонтьев в своих работах заостряет внимание на чрезвычайной актуальности проблемы педагогического общения для практики обучения и воспитания 0. Значительная роль в раскрытии педагогического содержания, структуры, стилей, стадий общения принадлежит В. А. КанКалику 2. С. В связи с выше изложенным, логично поставить вопрос о специфике взаимодействия субъектов образовательного процесса в системах учительучитель и учительруководитель, которая определяет моральнопсихологический климат коллектива, организационную культуру, формирование нравственных ценностей. Отношения учителей между собой создают как бы общий дух школы. В этой связи особо возрастает требование к коммуникативной культуре педагогов, к умению управлять эмоциональными контактами, конструктивно разрешать возникающие противоречия и конфликты. Как отмечает И. И. Рыданова, эта сторона профессионального общения, в которой превалируют импровизационные начала, относится к слабо разработанным в теории и практике 3. С.7. Необходимо, чтобы в реальном взаимодействии учителя и руководителя коммуникативные задачи решались не столько на интуитивном уровне, сколько на сознательном, с опорой на психологопедагогические закономерности. В данной главе нами рассматривается содержание понятий взаимодействие, эффективное взаимодействие, конфликтное взаимодействие, уточняется их интеграционный характер. Мы останавливаемся на изучении факторов, обусловливающих эффективное взаимодействие в системе учительруководитель, и причинах неэффективного, конфликтного взаимодействия субъектов образования как особой формы социального взаимодействия. В данном параграфе ставилась цель рассмотреть содержание понятия эффективного взаимодействия субъектов образовательного процесса. Определение интересующего нас понятия мы находим в работах Б. Г. Ананьева , Н. П. Аникеевой 9, Бодалева , Грехнева , II. В. Гришиной , Я. Л. Коломинского 8 9, Ю. А. Конаржевского , Леонтьева , В. Обозова , И. И. Рыдановой 3, Р. Х. Шакурова , и других. Педагогическое взаимодействие следует изучать как междисциплинарный феномен, взаимосвязи которого отражаются в широком спектре гуманитарных наук, что подтверждается рядом исследований. Рассмотрим подходы к содержанию понятия взаимодействия в трактовках различных авторов. Взаимодействие является базовой категорией философских концепций и подходов работы Г. В.Ф. Гегеля , И. Канта 3, Соловьева 8, которая нашла дальнейшее развитие в работах М. Я. Басова , И. И. Жбанковой , В. И. Кемерова 6, Б. Ф. Ломова , Л. И. Пригожина 9 и других. В педагогических и психологических исследованиях ведется изучение интра и интеракгивных механизмов социальных взаимодействий зарубежными М. Вебер , К. Изард 6, К. Левин 9, А. Менегетти 0, Т. Парсонс 4, К. Роджерс 9, Н. Смелзер 3 и другие и отечественными Г. М. Андреева , Бодалев , Л. Я. Гозман , Леонтьев , М. С. Каган 9, Мудрик 8, Ю. М. Орлов 8, Радугин 5, К. А. Радугин 4 и другие. Основу исследования природы межличностных взаимодействий в педагогической области мы находим в работах И. Н.В. Бордовской , В. П. Зинченко 2, И. А. Зимней 1, В. А. КанКалика 2, В. А. Караковского 4, Я. Л. Коломинского 8 9, Н. И. Кузнецовой 1, Макарени 5, Петровского 1 2, Н.