Персонализированное обучение как фактор развития умений самообразовательной деятельности студентов : На материале высшего военно-учебного заведения

• Автор: Калошина, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 198 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

1. Самообразовательная деятельность будущего офицера

как педагогическая проблема

2. Сущность персонализированного обучения

3. Характеристика процесса развития умений самообразовательной деятельности будущего офицера в контексте персонализированного
обучения

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ УМЕНИЙ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ НА ОСНОВЕ ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

1. Логика и задачи педагогического исследования

2. Реализация педагогических условий в процессе развития умений самообразовательной деятельности будущих офицеров в контексте
персонализированного обучения
3. Динамика развития умений самообразовательной деятельности
будущих офицеров.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В зависимости от того, какова задача данного действия, кем она ставится, ориентирует ли она на повторение прежнего опыта или требует нового действия на более сложной основе, эффект каждого действия может быть и менее и более значительным для развития. При этом нельзя забывать, что каждое предметное действие тоже требует наличие положительной мотивации, без чего оно может и не принести желаемого эффекта и не решить поставленной задачи. Операционная сторона деятельности не исчерпывается предметными действиями. Обязательный компонент её составляет инструментарий, при помощи которого совершаются предметные действия. Эти «инструменты» предметных действий носят различные названия, (в психологии - способы, операции, в педагогике - умения, навыки). Наличие операций - умений совершенно необходимо для того, чтобы деятельность состоялась: без них невозможно ни решать поставленные задачи, ни совершать предметные действия (4,С. В качестве конечного этапа деятельности выступает достигнутый результат. Это показатель развития знаний, умений личности не только для окружающих, но и для неё самой, что, пожалуй, более для неё значимо. В результате материализуются цели, предметные действия, операции, умения, навыки, способности и возможности личности. С результатом сопряжена оценка и самооценка личности, её статус в коллективе, среди близких, которые радуются, печалятся или негодуют. Всё это оставляет большой след в развитии личности, её побуждений, устремлений. Таким образом, деятельность - это главный источник развития личности. Её объективно-субъективные основы богаты возможностями для развития (4,С. Образовательная деятельность - это форма проявления активности личности, социальной мобилизации, порождаемых потребностями, направленными на познание и преобразование жизнедеятельности (8,С. Особенностью образовательной деятельности является её структура. Человеческая деятельность, по утверждению А. Н.Леонтьева (8),существует в форме действия или цепи действий. Соответственно, образовательная деятельность существует в форме учебных действий. Звено - ‘‘цель-действие" является важнейшим компонентом как деятельности вообще, так и образовательной деятельности. Заданная в форме учебной задачи цель может быть достигнута только посредством выполнения конкретных действий. Умения, в результате скоординированных в систему действий, способствуют достижению цели. В самообразовательной деятельности личность выступает как субъект, определяющий результат своего развития. Таким образом, самообразовательная деятельность является частью деятельности и понимается нами как целенаправленный, мотивированный организованный процесс, в результате которого происходит овладение новыми знаниями и умениями, а также развитие творческих сил, способностей, мотивационной сферы будущих офицеров. Развитие и образование ни одному человеку, - по мнению А. Дистервега, -не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Поэтому самодеятельность - средство и одновременно результат образования (,С. С.-). Следовательно, образование всегда направлено на развитие общественной личности. Кроме того, заказ на образование со стороны развивающегося общества обращен на различные стороны механизма саморазвития личности и её применения в профессиональной деятельности и жизнедеятельности. Мы можем утверждать, что образование правомерно понимать как процесс по трансляции культуры и способов ее созидания. Развитие же образования - это процесс созидания и освоения всеми субъектами образовательного пространства принципиально иных типов деятельности и норм отношений (8,С. Не знания, а способности к их получению; не память, а мышление как ведущие механизмы психики, вовлекаемые в процессе обучения; не усидчивость, а активное отношение к учебному процессу; не понимание, а критически направленное и самоопределением подкрепляемое участие в достижении учебных результатов; индивидуальное самоопределение, ответственность; не учение как таковое, а учение для профессиональной, общественной и личной жизни.