Интеграция педагогических условий воспитания учащихся "группы риска" в общеобразовательной школе

• Автор: Соловьева, Елена Ефимовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 246 с. : ил.

Содержание
Введение .
1. Теоретическое обоснование интеграции педагогических условий воспитания учащихся группы риска в общеобразовательной школе .
1.1. Базовые понятия исследования учащиеся группы риска, де пиантнос поведение, интеграция педагогических условий в общеобразовательной школе .
1.2. Состояние проблемы воспитания учащихся группы риска в педагогической теории и практике
1.3. Теоретическое обоснование условий воспитания учащихся группы риска в общеобразовательной школе

1.4. Интеграция педагогических условий воспитания учащихся

группы риска в общеобразовательной школе

Выводы по первой главе .

2.Экспериментальная проверка эффективности интеграции педагогических условий воспитания учащихся группы риска в общеобразовательной школе
2.1. Моделирование системы интеграции педагогических условий 2 воспитания учащихся группы риска в современной общеобразовательной школе .
2.2. Отбор и особенности применения диагностических методик.
2.3 Процесс и результат педагогического эксперимента по внедре
ниш модели интеграции педагогических условий воспитания учащихся группы риска в общеобразовательной школе.
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованных источников


Ф. Кумариной повышают риск школьной дезадаптации у подростков «группы риска», как правило, не имеющих патологии развития (умственную отсталость, задержку психического развития, выраженные нарушения зрения, слуха и опорнодвигательного аппарата), те недостатки, которые обусловлены трудностями в обучении []. Г.Ф. Кумарина в группу риска также относит тех подростков, состояние психического здоровья которых находится между возрастной нормой и патологией. Существует несколько подходов в типологии подростков «группа риска». А.Г. Асмолов в «группу риска» относит одарённых подростков, подростков с аномалиями психического развития и подростков с асоциальным поведением [8]. H.В. I. Условно названная «норма» - школьники, не имеющие признаков дезадаптации. Н.В. Морозовой, в среднем от % до % учащихся в классе находятся в этой группе, и эта группа, как она считает, находится в пограничном состоянии: если будут постоянно действовать определенные условия, то процесс дезадаптации у них может начаться в любое время. Подростки школьной дезадаптации». Различия заключаются в выраженности характерных признаков и степени нарушения социально-психологического статуса ребёнка в среде сверстников и взрослых. В самом общем виде под школьной дезадаптацией подразумевается, как правило, некоторая совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса ребёнка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным или, в крайних случаях, невозможным []. Г.Ф. Кумарина определяет школьную дезадаптацию как нарушение (или не возникновение) равновесия, гармоничных отношений между ребёнком и школьной средой, при котором страдает ребёнок. Как правило, индикатором трудности процесса адаптации к школе являются изменения в поведении детей []. Это могут быть чрезмерное возбуждение, агрессивность, а может быть, наоборот, заторможенность, депрессия. Может возникнуть (особенно при неблагоприятных ситуациях) и чувство страха, нежелания идти в школу. Учебные нагрузки, посильные для здоровых школьников, при существующей организации учебного процесса, для детей группы риска оказываются связанными с опасным перенапряжением умственных и физических сил или просто непосильными. Поведение человека формируется, развивается и проявляется в условиях общественной жизни, а поэтому носит социально обусловленный характер. Социальная ситуация развития, особенности воспитания и обучения определяют проявление различных социальных качеств человека, его культурного уровня, темперамента, характера, формируют потребности, убеждения, взгляды, вкусы, его отношение к окружающей природной и социальной действительности, к другим людям и к самому себе. К.Д. Ушинский отмечал, что искусство воспитания и обучения обязано именно материалистическому направлению. Воспитание К. Д. Ушинский рассматривал как общественное явление, где предметом воспитания является человек. Поэтому, для воспитания человека необходимо узнать его вначале во всех отношениях [8]. Для К. Д. Ушинского «знать человека «во всех отношениях» означало изучение его физических и психических особенностей, влияний той общественной среды, «духа времени», в которых он формировался, его культуры и значимых общественных идеалов. Система нравственного воспитания, по мнению К. Д. Ушинского, должна исключать авторитарность, ее необходимо строить на положительном примере, нравственном влиянии учителя, на «разумной деятельности ребёнка». Учащихся «группы риска» часто называют трудными детьми. Во многом это связано с тем, что в группу риска попадают учащиеся, чье поведение не такое, как у всех, и вызывает трудности для тех, кто с ними взаимодействует. По мнению М. Раттер, психологические трудности и нарушения поведения для детей часто встречаемое явление и появление этих трудностей обусловлено процессом развития [2]. A.B. Ковальчук и Д. Интернет - зависимости. Безусловно, данная классификация не является полной и в зависимости от конкретных оснований может быть дополнена.