Педагогический лицей-интернат как фактор социализации старшеклассников

• Автор: Землянский, Валентин Валентинович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 174 с.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические основы изучения возможностей педагогического лицея интерната как фактора социализации старшеклассников

1. Социализация подрастающего поколения как социально педагогическая проблема

2. Социализирующие возможности педагогического лицея интерната .

Глава II. Влияние условий жизнедеятельности педагогического лицея интерната на успешную социализацию старшеклассников

1. Создание образовательной системы педагогического лицея интерната

2. Реализация воспитательного потенциала социальной микросреды педагогического лицея интерната
3. Условия успешной социализации учащихся старших классов педагогического лицея интерната.
Заключение
Литература


Однако обращение исследователей к проблеме социализации началось задолго до распространения соответствующего термина. Вопрос о том, каким образом человек становится компетентным членом общества, всегда находился в центре внимания философов, писателей, педагогов, а в последней трети XIX века стаз интенсивно исследоваться социологами (Э. Дюркгейм) и социальными психологами (Г. Тард). До становления теории социализации в качестве самостоятельной научной области исследования развивались в основном в рамках традиционных проблем человекознания (задачи воспитания, формирование и развитие личности, взаимодействие личности и общества, отношения между поколениями, межпоколенная трансмиссия культуры и др. XX века социализация превратилась в самостоятельную междисциплинарную научную область. В е годы социализация стала одной из самых популярных исследовательских проблем человекознания как в США, так и в Западной Европе. Тем не менее, несмотря на интенсивность исследований в области социализации, проведенных в последней четверти XX века, создать ее «общую теорию» так и не удалось. Само понятие «социализация», употребляемое при рассмотрении процесса становления и развития личности, продолжает оставаться одним из наиболее спорных понятий современного человекознания. Значительный плюрализм зарубежных исследований проявляется в наличии разнообразных направлений и научных школ. Очевидным представляется общенаучный смысл понятия «социализация», который обращен к проблеме объяснения отношений индивида и общества . Анализ многочисленных концепций социализации показывает, что все они так или иначе отражают один из двух подходов, различающихся между собой пониманием роли самого человека в процессе социализации . Первый подход трактует социализацию как адаптацию человека к обществу, которое формирует каждого своего члена в соответствии с присущей ему культурой. Этот подход может быть определен как субъект-объектный (общество - субъект воздействия, а человек - его объект). Сторонники второго подхода исходят из понимания того, что человек активно участвует в процессе социализации и не только адаптируется к обществу, но и влияет на свои жизненные обстоятельства и на самого себя. Данный подход определяется как субъект-субъсктный. Одним из основоположников первого из выделенных подходов был французский социолог конца XIX века Эмиль Дюркгейм. Под воспитанием Э. Дюркгсйм понимал «ежеминутно испытываемое ребенком. Он полагал, что каждое общество имеет некий идеал человека, который не только в моральном и интеллектуальном, но даже в физическом отношении до известной степени универсален, одинаков для всех его членов. Э.Дюркгейму, устанавливает и подкрепляет эту однородность членов общества, фиксируя у ребенка с самого начала существенные, типичные характеристики, требуемые коллективной жизнью. В то же время им отмечалось, что в рамках каждого общества идеал человека имеет свои особенности в соответствии со спецификой составляющих данное общество мезо-и микросред. Но эти особенности, по мнению Э. Дюркгейма, не могут быть существенными. На этом универсальном, но и открытом для локальной дифференциации идеале и фокусируется воспитание. Результаты теоретических построений Э. Дюркгейма во многом стали основанием развернутой социологической теории функционирования общества, описывающей в том числе и процессы интеграции человека в социальную систему, разработанную американскими ученым Талкоттом Парсонсом. Т.Парсонс определял социализацию как «интернализацию культуры общества, в котором ребенок родился», как «освоение реквизита ориентации для удовлетворительного функционирования в роли» (6, с. В основе процесса социализации, по его мнению, лежит «генетически данная пластичность человеческого организма и его способность к обучению» (2, с. Универсальная задача институтов социализации — сформировать у вступающих в общество, как минимум, чувство лояльности и, как максимум, чувство преданности по отношению к социальной системе. Согласно взглядам Т. Парсонса, человек «вбирает» в себя общие ценности в процессе общения со «значимыми другими».