Педагогические условия личностно-профессионального развития учителя в муниципальной системе образования

• Автор: Аллаяров, Зиннат Абдуллович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 172 с. : ил

Содержание
Введение

Глава I. Личностнопрофессиональное развитие учителя в

современных условиях.

1.1. Личностнопрофессиональное развитие учителя как философская и психологопедагогическая проблема
1.2. Условие и факторы личностнопрофессионального развития учителя современной общеобразовательной школы.
1.3. Моделирование педагогической социальнопрофессиональной среды деятельности и развития учителя.

Выводы по 1 главе

Глава . Муниципальная педагогическая социальнопрофессиональная среда как совокупность условий и факторов личностнопрофессионального развития учителя.
2.1. Проекция функциональных компонентов педагогической социальнопрофессиональной среды на развивающуюся личность и деятельность учителя.
2.2. Реализация модельных требований социальнопрофессиональной среды в муниципальной системе образования.
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы по апробированию модели муниципальной социальнопрофессиональной среды по развитию учителя
Выводы по II главе
Заключение
Библиография


Содержательные характеристики мотивационной, рефлексивнооценочной, инновационной, информационной и коммуникативной составляющих социально-профессиональной среды, определяющие эффективность педагогических условий личностно-профессионального развития учителя в муниципальной системе образования. Структурная многоуровневость созданной органами управления и учреждениями системы образования, субъектами образовательного процесса педагогической социально-профессиональной среды, что выступает действенным фактором личностно-профессионального развития учителя в условиях современного крупного города. Уфы на - гг. Программы «Информатизация системы образования г. Уфы на - гг. Научно-информационно-методического центра при управлении народного образования администрации г. Уфы и координации деятельности городской методической службы. Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр педагогики, научных основ управления школой Башкирского государственного педагогического университета, Совета управления народного образования администрации г. Уфы, на городских, республиканских, региональных и всероссийских научно-практических конференциях, съезде учителей Республики Башкортостан. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Глава I. Личностно-профессиональное развитие учителя как философская и психолого-педагогическая проблема. Развития учителя - процесс многоаспектный. Учитель развивается как личность, имеющая свои индивидуальные способности, черты характера; как представитель общества, социальной группы, которому предписано выполнение специфической социальной роли; как профессионал, обладающий необходимыми для выполнения профессиональных задач знаниями, умениями, навыками. При этом, если рассмотрение проблемы, как личностное развитие, с одной стороны, связано с необходимостью изучения обусловленности, закономерностей изменения личностных качеств учителя, то, с другой - усиливается особой ролью его личностных качеств в выполнении педагогической деятельности, взаимообусловленности, взаимовлияния педагогической профессии и качеств личности. Обращаясь к проблеме философско-антропологической рефлексии категории «личность», В. А. Сластенин пишет: «. Данное утверждение В. А. Сластенина, необходимость выбора методологических основ исследования стали причиной более детального изучения научных основ используемых понятий, явлений. Понятие «личность» многопланово, а сама личность является объектом изучения многих наук: философии, социологии, психологии, педагогики, этики и т. Все они изучают и предпринимают попытки объяснить саму сущность человека и всю сложность его поведения, отношений. Если философов интересуют способы бытия человека и его отношения к окружающему миру, то социологов - закономерности массового поведения людей, общество как целостная система, отдельные его социальные группы и общности людей. Если представители психологической науки изучают личность для объяснения основных аспектов ее поведения, то педагогика как наука раскрывает сущность и закономерности воспитания, развития личности. В плане построения методологических основ наших исследований мы обращаемся к тем направлениям в этих науках и к тем содержательным аспектам в них, которые помогут раскрыть личность учителя как человека, представителя конкретной профессии, социально-профессиональной группы, участника сложившихся социальных и общественноэкономических отношений, и, что наиболее важно, - как субъекта педагогической деятельности, личностного и профессионального развития. В отечественной и зарубежной науке сложились различные подходы к изучению личности. Вместе с тем общепризнанным является положение, что категория «личность» отражает социальный аспект бытия человека. Мы придерживаемся определения личности в современной отечественной философии, рассматривающей ее, с одной стороны, как устойчивую систему социально-значимых черт, характеризующих индивида как члена того или иного общества или общности (социальный аспект), с другой стороны, как индивидуального носителя этих черт, как свободного и ответственного субъекта сознательной волевой деятельности (биологический аспект) [2,с.