Основы дидактической теории взаимодействия ученика и объекта изучения

• Автор: Лебедева, Ирина Павловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 411 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретикометодологические основы исследования взаимодействия ученика и объекта изучения.

1.1. Взаимодействие ученика с объектом изучения в разных педагогических технологиях

1.2. Системносинергетический подход к исследованию взаимодействия ученика и объекта изучения
1.3. Концепция структурноколичественного анализа как аппарат исследования взаимодействия ученика и объекта изучения
1.4. О роли теории сложноститрудности учебной информации в моделировании структур взаимодействия ученика и объекта изучения.
1.5. Модель взаимодействия систем ученик и объект изучения с позиции концепции структурноколичественного анализа

Выводы по I главе

Глава 2. Реализация системного подхода к исследованию активности

взаимодействия ученика и объекта изучения

2.1.0 развитии понятия активность в науке
2.2. Сущность активности с позиции структурной модели взаимодействия систем ученик и объект изучения.
2.3. Методики получения характеристик активности взаимодействия ученика и объекта изучения.
2.4. Взаимосвязи показателей внутренней и индуцированной активности ученика с характеристиками его личностных качеств и оценками успешности учебной деятельности.
2.5. Взаимосвязи показателей активности взаимодействия ученика и объекта изучения с характеристиками личностных качеств обучаемого и оценками успешности учебной деятельности.
2.6. Некоторые количественные оценки дидактической роли активности объекта изучения.
2.7. Системы учебных вопросов как средство повышения активности взаимодействия ученика и объекта изучения
Выводы по II главе
Глава 3. Вариант системной трактовки понятия обучаемость
3.1. Понятие обучаемости в психологопедагогических науках.
3.2. Креативность и обучаемость
3.3. Сущность обучаемости с позиции системного подхода.
3.4. Взаимосвязи показателей обучаемости с успешностью учебной деятельности и характеристиками личностных качеств учащихся
3.5. Сравнительный анализ взаимосвязей показателей обучаемости с характеристиками познавательных способностей учащихся в разных вариантах обучения.
3.6. О роли характеристик обучаемости в совершенствовании учебного процесса.
Выводы по III главе .
Глава 4. Развитие компонентов структуры личности учащихся в процессе взаимодействия с объектом изучения на примере математики
4.1. Психологопедагогическая сущность основных компонентов структуры личности учащихся, формируемых в процессе изучения математики.
4.2. Развитие компонентов структуры личности учащихся на разных этапах изучения математики в средней школе
4.3. Количественные оценки роли математики в развитии основных компонентов культуры мышления обучаемых.
Выводы по IV главе
Глава 5. Варианты практической реализации теории взаимодействия ученика и объекта изучения.
5.1. Целостноструктурированное обучение.
5.2. Целостноструктурированное профильное обучение
5.3. Системы вопросов как средство взаимодействия ученика и объекта изучения в типичных ситуациях учебного процесса
5.4. Варианты обучения будущих учителей математики методам рационального использования систем учебных вопросов в роли средства взаимодействия ученика и объекта изучения
5.5. Направления дальнейшего развития теории взаимодействия ученика и объекта изучения.
Выводы по V главе .
Заключение.
Библиография


Между учеником, учителем и средой осуществляются взаимодействия, которые описываются так же, как и другие основополагающие понятия и принципы системного подхода в рамках концепции структурноколичественного анализа, формализованным математическим языком. Эти взаимодействия можно классифицировать с учетом направленности, выделив взаимодействия типа учительученик, ученикобъект изучения и др. Взятая в целом, упомянутая концепция ориентирована на анализ дидактических явлений, поскольку выдвигает на первый план характерные для них структуры и модели функционирования. Несмотря на объективное присутствие в любом учебном процессе разных типов взаимодействий указанных систем, далеко не все они глубоко исследованы в дидактике. Так, взаимодействия ученикобъект изучения в настоящее время малоизученны, хотя объективно важны и интегрируют в себе суть многих педагогических явлений и процессов. Определенные перспективы системного моделирования такого взаимодействия нами связываются с использованием основных понятий и принципов концепции структурноколичественного анализа, в частности некоторых специальных схем, предназначенных для моделирования закономерностей функционирования систем, участвующих в процессе обучения. Укажем важную для нашего исследования одну из таких схем, в которой в терминах воздействий, состояния системы и преобразований воздействий описывается функционирование систем см. Возможно ли преобразование на низшем уровне . Да и Возникновение УУ I на данном уровне
Возможно лм Преобразование на данном уровне
Рис. Под воздействием У на систему Б понимается формирование на базе исходного множества А, порождающего систему Б, некоторой новой дополнительной к той, что определяла систему Б системы 1УА,н со структурой и. Воздействия могут быть недопустимыми тогда меняется основная структура системы Б и допустимыми. В последнем случае система Б сохраняет свою структуру. Объединение Б,и рассматривается как состояние системы, которое относится к одному из двух классов устойчивые и неустойчивые. Рассмотрение функционирования психики ученика и объекта изучения с позиции данной схемы создает наиболее общие конструктивные начала для исследования сложных взаимодействий между ними, имеющих многоуровневую природу преобразования состояний систем. Заметим, что структуры объекта изучения, как правило, можно непосредственно зафиксировать и описать, но о многих структурах личности ученика можно судить объективно лишь по косвенным показателям и характеристикам, прежде всего через структуры его взаимодействия с объектом изучения. Определенную группу таких характеристик естественно соотнести с разными уровнями функционирования, на которых осуществляется преобразование в У где У производные воздействия ученика например, ответная реакция ученика на возникновение учебной задачи, обозначенная в виде конкретных познавательных действий. Практическое воплощение принципов системного подхода в связи с анализом объекта изучения как системы, обладающей иерархическими структурами, основано на использовании теории сложноститрудности учебной информации. Однако проблема научного анализа понятия сложность и его взаимосвязи с понятием трудность в обучении остается актуальной. Существуют разные подходы к измерению сложности и трудности учебной информации Г. А.Балл , В. И.Загвязинский 8, В. И.Крупич 6, Я. А.Микк 6,7, И. Я.Лернер 9, И. А.Мельчук 9, А. М. Сохор 6, Ушаков 8, Цетлин 3 и др Для нас представляют интерес те исследования, которые позволяют моделировать взаимосвязи показателей трудности и сложности. В одном из них сложность системы понимается как комплексная характеристика ее структуры с точки зрения задачи моделирования этой структуры учеником 9. Поэтому данное понятие является системной характеристикой объекта изучения. Любой объективный показатель или количественный параметр, описывающий важные для моделирования стороны и качественные свойства объекта изучения, может рассматриваться как показатель сложности. При этом каждый конкретный параметр, как правило, отражает лишь одну из сторон сложности, и полнота описания последней достигается посредством создания комплекса параметров, достаточных для решения поставленных исследовательских или прикладных задач.