Педагогическая технология формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности

• Автор: Остроумова, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 150 с. : ил

1Л. Анализ теории учебной деятельности в педагогической нау

1.2. Состояние проблемы проектирования педагогических технологий на современном этапе

1.3. Дидактические условия и управление качеством формирова

0 ния готовности студентов к развитию учебной деятельности

Выводы по первой главе

Глава 2. Проектирование педагогической технологии формирования

готовности студентов к развитию учебной деятельности

2.1. Структура педагогической технологии формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности
2.2. Экспериментальная проверка эффективности технологического обеспечения формирования готовности студентов к раз

витию учебной деятельности

2.3. Ход и результаты экспериментального исследования

Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения 6а
ВВЕДЕНИЕ
Динамизм системы образования в меняющемся социуме ставит перед педагогической наукой новые задачи задачи определения новой стратегии в образовании, обновления содержания и изменения технологий обучения. В связи с этим возникла необходимость кардинальных изменений системы высшего образования, способной на качественно новой основе осуществлять подготовку высококвалифицированных специалистов.
Формирование рыночных отношений, включая рынок труда, поднимает новые актуальные проблемы, в частности, такие, как обеспечение гибкости и многофункциональности профессионального образования в соответствии с запросами производства, социальными нуждами населения.
Совершенствование профессиональной подготовки будущих специалистов предполагает теоретическое обоснование и практическое воплощение идеи интеграции науки и техники, образования и производства, определение на этой основе нового содержания обучения, поиск новых организационных форм учебного процесса.
Сказанное позволяет искать в названных проблемах общие закономерности, общие подходы к их решению, и один из них усиление фундаментальной подготовки специалистов, развитие у них профессиональной мобильности и умений совершенствовать и углублять свои знания на основе правильно сформированной учебной деятельности. Из обозначенных выше проблем и множества других мы выбрали для своего диссертационного исследования проблему формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности, как одну из наиболее актуальных для современной педагогической науки, интерес к которой в различные периоды истории проявляли психологи, представители педагогической теории и практики.
Исследованию образовательного процесса посвящено значительное число разработок по обоснованию психологических факторов обучения К.А.АбдульхановаСлавская, Б.М. Величковский, Люблинская, Б.Ф.
Ломов развитию творческой активности студентов в учебном процессе В.И. Андреев, Л.Г. Вяткин, Г.И. Жеяезовская, А.М. Матюшкин стимулированию творческого саморазвития личности в обучении В.И. Андреев, В.А. Караковский, А.И. Кочетков.
Проблема учебной деятельности широко и в разных аспектах исследуется в педагогике и психологии анализируется структура учебной деятельности, изучаются особенности формирования ее отдельных компонентов В.В. Давыдов, Е.И. Машбиц, В.В. Репин, определяются возможности учебной деятельности в формировании творческих начат личности И.Я. Лернер, Ю.Н. Кулюткин, А.М. Матюшкин, Т.С. Сухобская, раскрывается значимость учебнопознавательных мотивов для успешного овладения учебной деятельностью А.К. Маркова, Г.И. Щукина, рассматриваются вопросы индивидуализации и дифференциации учебной деятельности Кирсанов, И.Э. Унт.
Смена приоритетов в сфере социальных ценностей усилила значение личностноориентированного образования, исходным моментом которого является создание условий для свободного саморазвития в процессе активной учебнопознавательной деятельности, позволяющей наиболее полно реализовать себя.
Актуальность


Чернышевского , гг Выводы исследования используются в организации учебновоспитательного процесса Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии. Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 7 публикациях автора. Структура диссертации диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений проиллюстрирована таблицами, рисунками, схемами. Психические свойства личности в ее поведении, действиях и поступках, которые она совершает, одновременно и проявляются, и формируются. Рубинштейн С. Я. писал Деятельность, определяющая объект, над которым она производится, определяет тем самым и субъект, который ее производит, работая над ним, он определяет не только его, но себя. Такова, вообще, отличительная особенность всего оргоенического функционируя, организм сам формируется. Теперь это положение, принявшее более конкретную формулировку личность в деятельности и проявляется, и формируется, стало общепризанным . В отечественной психологии и педагогике разработан ряд продуктивных концепций деятельности и методических подходов к ее изучению. К ним относятся, прежде всего, работы общетеоретического плана С. Л.Рубинштейна ,, А. Н.Леонтьева ,, Б. Н.Теплова 6, Б. Г.Ананьева 2, К. А.АбдульхановойСлавской 1, Т. В.Суходольского 2, В. Д.Шадрикова 6, исследования, выполненные в русле психологии труда и инженерной психологии, К. К.Платонова ,,, В. Ф.Ломова , А. А.Крылова , В. А.Пономаренко ,, А. В.Карпова . Большой вклад в понимание психофизической сущности деятельности внесли работы И. М.Сеченова, И. П.Павлова , Бернштейна , П. К.Анохина 5. Сущносностному раскрытию деятельности, выводящему на уровень социальнофилософского понимания, способствовали работы Бердяева , В. П.Кузьмина , В. В.Давыдова . Деятельность фундаментальное философское понятие, которое является ключевым для понимания конкретных видов деятельности. В Советском энциклопедическом словаре дано следующее определение деятельности Деятельность специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование в интересах людей условие существования общества. Деятельность включает в себя цель, средства, результат и сам процесс . В Педагогическом словаре данная категория трактуется так Деятельность важнейшая форма проявления жизни человека, его активного отношения к окружающей действительности . Рассматривая деятельность человека в наиболее общем плане, Н. С.Каган отмечает, что деятельность охватывает и материальнопрактические, и интеллектуальные, и духовные операции, и внешние, и внутренние процессы деятельностью является работа мысли в такой же мере, как человеческое поведение . Вид деятельности, ее особенности определяются содержанием целей, обстановкой, направленностью и теми способами, с помощью которых она осуществляется, и, конечно же, результатами ее. Из выше изложенного, в аспекте нашего исследования, следует, что основными действиями обучаемых в высшей школе являются учебные, а основным видом деятельности учение. Полагаем необходимым отметить, что учебная деятельность обучаемых в высшей школе носит специфический характер, интегрируясь с профессиональной деятельностью и приобретая явно выраженную профессиональную направленность. Остановимся кратко на определениях учебной деятельности, приведенных в психологопедагогической литературе. Понятие учебной деятельности объединяет деятельность обучающегося и деятельность обучаемого, следовательно, рассматривать ее необходимо в широком понятии, включающем в себя социальную сущность без учебной деятельности, как и без труда, общество не может развиваться . Некоторыми авторами понятие учебной деятельности рассматривается как система умственных и практических действий, осуществление которых обеспечивает усвоение знаний, овладение навыками и умениями, применение их при решении различных задач. Например, Д. Б.Эльконин дает такое определение учебной деятельности .