Реализация прогностического потенциала оптимизации знаний учащихся в процессе обучения иностранному языку

• Автор: Комарицкая, Галина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 214 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава 1. Теоретические и методологические основы оптимизации знаний

учащихся в процессе обучения иностранному языку.

1.1. Методологическая база прогнозирования качественных знаний учащихся

1.2. Комгтетентностный подход в характеристике знаний учащихся средней школы по иностранному языку.

1.3. Критерии оптимизации знаний и уровни владения учащимися иностранным языком

1.4. Концептуализация ведущих педагогических принципов в процессе обучения иностранному языку

Выводы по первой главе

Глава 2. Прогностический потенциал оптимизации знаний учащихся в процессе обучения иностранному языку
2.1. Административноформальные и психологопедагогические трудности обучения иностранному языку.
2.2. Прогнозирование оптимизации знаний через психологические особенности личности ученика.
2.3. Прогнозирование оптимизации знаний по иностранному языку через педагогическую компетентность личности учителя.
Выводы по второй главе.
Глава 3. Опытноэкспериментальная работа по выявлению эффективности прогностического потенциала оптимизации знаний учащихся по иностранному языку
3.1. Организация и методика опытноэкспериментальной работы
3.2. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы по третьей главе
ЗаключениеГ
Библиографический список использованной литературы.
Приложения.

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Так, в учебниках немецкого языка для - классов средней школы г. И.Л. Бим, Е. И. Пассов) и «Немецкий язык, контакты» г. Г.И. Воронина, И. В. Карелина) не предусмотрена систематизация языкового материала, изученного учащимися в курсе основной школы по иностранному языку, что приводит к «разрыхлению» фактора системности. Для превращения знаний в элемент системы необходимо осознать место данного знания в целостной теории. Систематичность и системность достигаются в полном объёме, если они охватывают все знания, включённые в программу по данному предмету. К.Д. Только система, - настаивал он, - конечно, разумная, выходящая из самой сущности предметов, даёт нам полную власть над нашими знаниями. Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой всё в порядке, и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знания, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, а в ящиках пусто” [3, с. Формирование такой составляющей, как осознанность, происходит постепенно, но её сформированность у старшеклассников приобретает особую актуальность, так как осознанность отражает конечный результат усвоения знаний. М.Н. Скаткин и В. В. Краевский подчёркивают, что все компоненты качественных знаний “. Речь идёт об осознанности знаний. И.Я. Лернер в свою очередь отмечает, что “недаром та или иная степень глубины и систематичности уже столетиями достигалась в школьном обучении, но при этом необходимая мера осознанности знаний не обеспечивалась” [, с. Таким образом, осознанность знаний представляет собой качество как конечный результат их усвоения, к которому необходимо стремиться на всех этапах обучения, а на старшей ступени тем более. Непрерывное внимание к основным знаниям, включение их в систему знаний, вариативное оперирование ими, акцент на признаках осознанности в достаточной мерс обеспечивают прочность знаний. Первым критерием прочности знаний является их длительное сохранение в памяти. Но в процессе обучения ИЯ (ам) на старшей ступени не следует ориентироваться только на работу памяти. Речь идёт о прочности знаний за счёт их осознания, усвоения и применения. Для достижения прочности знаний требуется систематическое повторение материала, его закрепление, причём в разных контекстах и в различных формах, путём введения их в целостную систему, посредством выполнения вариативных упражнений, решения творческих задач. С.Л. Рубинштейн подчёркивал, что “повторение при правильной организации является всё более углубленным осмысливанием материала. Чем осмысленнее и активнее работа по повторению, тем больший эффект она - при прочих равных условиях - даёт и в смысле прочности усвоения” [0, с. Обучение, естественно, не должно оканчиваться получением знаний. Важной задачей его является превращение знаний в умения и навыки, что резко повышает прочность знаний. Педагоги прошлого уделяли много внимания формированию умений и навыков. Так, Я. А. Коменский посвятил этому вопросу главы «Великой дидактики» и «Метод искусств». И. Г. Песталоцци также стремился связывать усвоение знаний, «знать и думать», с их упрочением, «уметь и действовать». К.Д. Ушинский подвёл черту в вопросе превращения знаний в способы деятельности и призвал учителей приучать учеников «пользоваться этими богатствами». Поскольку обучение “. В настоящее время проблема повышения качества знаний учащихся является весьма актуальной. Поэтому разработке её различных аспектов уделяется особое внимание. Важнейшими качествами знаний для старшеклассников на заключительном этапе общего среднего образования признаются их осознанность, системность и прочность. Для формирования этих факторов действенны все методы и средства. Проблема повышения качества знаний ставит перед педагогами задачи интенсификации и оптимизации учебного процесса, а знание взаимосвязи и взаимозависимости всех его компонентов помогает целенаправленно формировать программные компетенции у школьников по иностранному языку и искать источники ещё существующей неполноценности данной деятельности.