Педагогические условия и критерии содержательной оценки учебной деятельности учащихся средней школы

• Автор: Дроздикова-Зарипова, Альбина Рафаиловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 240 с. : ил

1.1. Теоретический анализ основных понятий исследования оценка, отметка, оценочная шкала

1.2. Содержательная балльная оценка учебной деятельности учащихся

1.3. Систематика критериев и функций содержательной оценки учебной деятельности учащихся.

1.4. Педагогические условия содержательной оценки учебной деятельности учащихся

Выводы по 1 главе .

Глава II. Педагогический эксперимент по созданию условий

содержательной оценки учебной деятельности учащихся средней школы

2.1. Методика проведения педагогического эксперимента

2.2. Педагогическая эффективность использования условий содержательной оценки учебной деятельности учащихся

Выводы по II главе.

Заключение
Библиографический список.
Приложения
Введение


Вместе с тем первоначальное распространение отметок как способа отражения успехов и неуспехов школьника можно рассматривать как уступку со стороны схоластической школы передовому общественному мнению, выступающему против телесных наказаний. С этой точки зрения распространение системы отметок означало сдвиг в сторону реализации гуманистических идей воспитания. В России эта тенденция нашла отражение в проекте реорганизации системы образования, разработанном И. И. Бецким XVIII в Придавая большое значение воспитанию детей в страхе божьем, он в то же время писал Единожды и навсегда ввести закон и строго утверждать никогда и ни за что не бить детей. В России с г. Отметим, что существовали более сложные системы оценок. Так например, в русских кадетских корпусах с г. То же было в начале семидесятых годов в русских женских гимназиях, а позднее в женских гимназиях ведомства императрицы Марии, а также в Александровском лицее и училище правоведения , С. В двадцатых годах XIX века в России применялась даже стобалльная система оценки в Смольном и Екатерининском дворянских женских институтах. К сожалению, балльная система из формы обозначения уровня знаний учащихся превратились в глазах последних в самоцель, для достижения которой все средства были хороши. Для гимназиста все сводится к тому, писал один педагог, чтобы получить хорошую оценку, каким бы то ни было способом из средства балл делается целью для ученика, а часто и для учителя , С. С начала х гг. XIX века в кругах прогрессивной общественности России, среди которых были П. Ф. Каптерев, А. П. Флеров, Н. В. Чехов и многие другие педагоги, все чаще и чаще ведутся дискуссии о пороках сложившейся практики обучения 3. Усовершенствование оценочной основы и методики применения отметок как стимуляторов учения. Создание условий, ограничивающих сферы влияния отметок и их отрицательных последствий на формирование личности школьника. Изыскание возможности замены отметок другими формами оценки. В г. СанктПетербургское педагогическое общество специально обсуждало вопрос о баллах. Основное внимание было уделено вопросам о том, что такое баллы и следует ли успехи учеников обозначать цифрами или нет. После шести заседаний по обсуждению вопроса об отметках мнения разошлись, и общество так никакого решения и не вынесло 7, С. Однако большинство выступавших в печати высказывалось против цифровых баллов, обращаясь подчас не столько к логике читателя, сколько к его эмоциям. Вот, например, что писалось в одной типичной в данном отношении статье. Цифра бессодержательный простейший знак, цифра признак грубого арифметического подсчета царит в той области, где все так сложно, тонко, так далеко от возможности простого исчисления Балл . Помимо краткости и грубости есть в цифрах чувствуемое всеми чтото холодное, черствое, сухое, бездушное. Цифровой балл есть явление антипедагогическое, ибо, привлекая внимание своею примитивностью и внешним удобством, он приносит на себя интерес, принадлежащий тому знанию, которое им прикрывается. По поводу последнего автор язвительно примечал говоря иными словами мы не умеем заинтересовать детей самими занятиями, так вот и берем себе в помощники розгу. На заседаниях особой комиссии по вопросам улучшения средней школы, созданной в г. Министерстве народного просвещения, раздавались не менее суровые речи по адресу цифровых отметок. Большинство критиковало только цифровую пятибалльную форму выражения оценки знаний, предлагая заменить ее словесной трехбалльной вполне удовлетворительно, удовлетворительно, неудовлетворительно, или двухбалльной удовлетворительно, неудовлетворительно , С. Комиссия признала нежелательность поурочных отметок, однако общие баллы были ею оставлены. Л в одном из выступлений прозвучала следующая мысль Дайте какую угодно систему школьных аттестаций. Заметим, что Министерство народного просвещения прислушалось к критике и опубликовало циркуляр 8 от г. Но здесь произошло нечто неожиданное, пишет К. Харлампович. После того как само министерство дало педагогическим советам свободу заменить более совершенной балловую систему. В Казани большинство педагогических советов средних учебных заведений высказались за прежнюю систему оценки знаний учащихся.