Становление конфликтологической компетенции старшеклассников в условиях внеклассной деятельности

• Автор: Немкова, Анастасия Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 201 с. : ил.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
1.1 Конфликтологическая компетенция как ориентир в ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ЦЕ ЛЕПОЛАГ АНИИ
1.2 Сущностные характеристики конфликтологической КОМПЕТЕНЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
ВЫВОДЫ ПЕРВОЙ ГЛАВЫ
ГЛАВА 2 ПРОЦЕСС И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО СТАНОВЛЕНИЮ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1 МОДЕЛИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА СТАНОВЛЕНИЯ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.2 Задачи, этапы и результаты опытно-экспериментальной работы
ПО СТАНОВЛЕНИЮ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
ВЫВОДЫ ВТОРОЙ ГЛАВЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Участие России в Болонском процессе, новообразования в профессиональной сфере и, как следствие, изменение требований высшей школы, предъявляемых выпускникам школ, обусловили постановку задачи в современном образовании — обеспечить целеустремленную социализацию личности старшеклассника, способного реализовать свой индивидуальный опыт в познании, учебной деятельности, в поведении.
Формирование свободных личностей предполагает развитие у них умений принимать социально и морально ответственные решения, организовывать межличностное общение, основанное на принципах толерантности, уважения и признания суверенности другого человека, минимизировать отрицательные последствия возникающих при общении конфликтов, что включает такое личностное образование, как конфликтологическая компетенция.
Некоторые современные старшеклассники стремятся противопоставить себя, свои желания и стремления обществу. Они пытаются самоутвердиться вне группы, не идентифицируя себя с коллективом, вступая в конфликты как со взрослыми людьми, так и со сверстниками. Часто агрессивное поведение выступает не столько как характеристика личности, а в результате незнания способов конструктивного разрешения конфликтов, что, в свою очередь, свидетельствует об отсутствии сформированной конфликтологической компетенции.
Обследование школьников (около’ 160 чел.) показало, что 28% старшеклассников демонстрируют низкие знания о конфликте и возможных- тактиках его разрешения, 46,7% учеников обладают определенным набором знаний о ведении конфликта и его разрешении, однако они хаотичны, и только у 18,3% учащихся знания по теории конфликта носят систематический характер.
Анализ научно-исследовательских работ (3.3. Дринка, Е.Е. Ефимова,
Н.Т. Рожков, Н.В. Самсонова, Г.И. Харханова), посвященных проблеме конфликта в педагогической практике позволил установить, что исследовались воспитательные, развивающие и обучающие возможности конфликта. Значительное внимание было уделено таким процессам, как разрешение и управление конфликтом. В то же время большая часть анализируемых работ рассматривает конфликтологическую компетенцию как составляющую профессиональной компетенции, тогда как становлению ее непосредственно у старшеклассников внимание уделено недостаточно.
Являясь неотъемлемым компонентом общественной жизни, источником инноваций и перемен, конфликт трактуется и классифицируется исследователями с разных точек зрения. Результаты работы в данной области нашли свое отражение в исследованиях Н.В. Гришиной, Н.В. Самсоновой,
Н.В. Смирновой, А.И. Стребкова, Б.И. Хасана, JI.H. Цой, которые считают, что личность формируется под влиянием множества факторов, важнейшими из. которых являются социальная и семейная среда, воспитание и обучение, самовоспитание и деятельность. Движущей силой развития являются противоречия, к которым непосредственно относятся конфликты, и конструктивно разрешенный конфликт приводит к очередному скачку в
, У
развитии личности.
Для понимания сущности конфликтологической' компетенции старшеклассников, обусловленной особенностями возраста, большое значение имеют работы русских и зарубежных исследователей и практиков (Л.И. Божович, JI.C. Выготский, Т.В. Драгунова, И.С. Кон, К. Левин, А.Н. Леонтьев, A.B. Мудрик, Л.Ф. Обухова, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин). Актуальность становления конфликтологической компетенции старшеклассников объясняется обновлением представлений о воспитательном процессе, внеклассной деятельности и ценностях воспитания.
Источниками, способствующими пониманию процесса моделирования внеклассной деятельности в воспитательном процессе школы, явились
Рассмотрим подробнее содержание каждого компонента конфликтологической компетенции.
1. Готовность к проявлению или мотивационный аспект, включающий: систему побуждений индивида, связанных с конфликтной ситуацией, отражающую состояние внутренних побуждающих сил, которые благоприятствуют адекватному поведению в конфликте; построение взаимодействия на общечеловеческих, гуманистических ценностях, способных изменить наполненость ,человеческих отношений, сформировать нравственные мотивы поведения.
Данный компонент обеспечивает реализацию мобилизационной функции. Отсутствие конфликтофобии определяется уровнем мотивации конфликта. Мотивация конфликта представляет собой систему связанных с конфликтной ситуацией побуждений индивида, которые вовлекают его в конфликт или позволяют избежать конфликтной ситуации и способствуют конструктивному разрешению конфликта. Свойства мотивации, конфликта проявляются через признаки конфликтогенности в интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной сферах индивидуальности. Конфликтогенность — это интегративное свойство индивидуальности, определяющее не только технологию управления конфликтной ситуацией, но и мотивацию конфликта, жизненную позицию индивидуального достижения, самореализацию через истинное человеколюбие и справедливость (Гребенюк 1996: 90).
Признаками конфликтогенности в интеллектуальной сфере являются гибкость ума, нестандартность мышления; в эмоциональной сфере — адекватная самооценка, чувство уверенности в себе, умение управлять отрицательными эмоциональными состояниями; в мотивационной сфере — потребности и мотивы, обусловливающие тенденции вступления в конфликт или его избежание, положительное отношение к объективному конфликту как источнику развития.
Признаки конфликтогенности в основных сферах индивидуальности и являются теми качествами, развитие которых способствует переводу учащихся