Модульная технология ресоциализации безнадзорных подростков в социальном приюте

• Автор: Алферова, Валентина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 175 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретикометодологические основы ресоциализации безнадзорных подростков в социальном приюте

1.1. Феномен ресоциализации безнадзорных несовершеннолетних

1.2. Нормативноправовое обеспечение ресоциализации безнадзорных подростков в социальном приюте

1.3 Особенности социального развития безнадзорных подростков в социальном приюте

Глава 2. Проектирование модульной технологии ресоциализации безнадзорных подростков в социальном приюте
2.1. Концептуальные основы модульной технологии ресоциализации безнадзорных подростков

2.2. Содержание модульной технологии ресоциализации безнадзорных подростков

2.3. Социальнопедагогические условия реализации модульной технолог ии ресоциализации безнадзорных подростков в социальном приюте Глава 3. Опытноэкспериментальная работа по изучению результативности модульной технологии ресоциализации безнадзорных подростков в социальном приюте 3.1 .База, организация и программа опытноэкспериментальной работы

3.2. Анализ результативности опытноэкспериментальной работы

3.3. Научнометодические рекомендации для социальных педагогов по применению модульной технологии ресоциализации безнадзорных подростков в социальном приюте
Заключение
Список литературы


Вопросы профилактики и борьбы с беспризорностью, асоциальным поведением детей и социальным сиротством, обеспечения эффективной социализации детей группы риска, снижения детской и подростковой преступности нашли свое отражение в Концепции модернизации российского образования на период до года, Федеральной программе развития образования, других основных документах, определяющих приоритетные направления деятельности Минобразования России, органов управления образованием субъектов Российской Федерации 3. Профилактике безнадзорности детей способствует реализация ряда первоочередных мер, предусмотренных постановлением Правительства Российской Федерации от марта г. Анализ научной литературы показывает, что современных исследований но проблеме безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних недостаточно для ответа вызовам социальной действительности. Анализ социальнопедагогической практики показывает, что задача социальной и психологопедагогической помощи и поддержки подростков из семей групп риска, их ресоциализации и социализации в учебновоспитательных учреждениях решается поразному. Так, например, специалисты краевого социального приюта для детей и подростков Солнышко обратились к идее организации деятельности низкопорогового клуба. В самом названии низкопороговый заложены программные рамки его деятельности социальная и личностная реадаптация, рссоциализация, профилактика девиантного и деликвентного поведения, мотивация к успешной социализации в жизни и социуме. Программа деятельности низконорогового клуба Орленок носит экспериментальный характер. Вместе с тем, как показывает эмпирическое исследование, существуют проблемы в определении категориального аппарата в области ресоциализации безнадзорных подростков, трактовке понятий социализация, ресоциализация, реадаптация и др. Поэтому в ходе диссертационного исследования нами проанализированы различные подходы к их определению. В отечественной педагогической науке в последние годы проблемы социализации связаны в первую очередь со сменой социокультурной ситуации в обществе. Исследователь В. И. Смирнов указывает социализация представляет собой процесс развития человека в результате стихийных и организованных воздействий всей совокупности факторов общественного бытия 5, с. В свою очередь В. А. Сластенин отмечает, что взаимодействие человека с обществом обозначается понятием социализация, которое имеет междисциплинарный статус и широко используется в педагогике. Социализация это непрерывный процесс, длящийся в течение всей жизни. Он распадается на этапы, каждый из которых специализируется на решении определенных задач, без проработки которых последующий этап может не наступить, может быть искажен или заторможен. В процессе социализации личность примеривает на себя и выполняет различные роли, которые называются социальными. Через роли личность имеет возможность проявить себя, раскрыться, репрезентироваться. По динамике выполняемых ролей можно получить представление о тех вхождениях в социальный мир, которые были пройдены личностью. О достаточном уровне социализации свидетельствует способность человека входить в различные социальные группы органично, без демонстративности и без самоуничтожения 2, с. В педагогической антропологии социализация рассматривается наиболее плодотворно и последовательно через призму интегративного подхода А. Флетнер, У. Айсельмайер, Б. Хассенштейн, М. Лангефельд. Центральной методологической проблемой познания сущности человека в процессе социализации является постижение противоречия между описанием общества как над и сверх индивидуального образования, формируемого на основе культурноисторических ценностей, и гуманитарным подходом, ориентированным на уникальность и неповторимость каждой личности. Другими словами, надо ответить на вопрос Насколько социален человек. Современная социальная философия стремится обосновать единство и неразрывность материальных и духовных характеристик социальности. Социальная философия считает, что в процессе социализации личность рассматривается как движущая сила общественной жизни, как субъект истории. В.Н. Филиппов пишет Главная ценность жизни это жизнь человека, которая протекает в направлении двух, порой противоречивых тенденций то, что требует от человека общество, и что он делает или хотел бы сделать для себя лично. Идеалом здесь выступает единство требований или потребностей общества и интересов человека.