Педагогическая технология формирования иноязычной речевой деятельности студентов технического вуза

• Автор: Амирова, Гузель Гаяновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 182 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ УЧЕБНОРЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ.

1.1 .Психологопедагогические особенности формирования учебноречевой деятельности

1.2.Построение технологии формирования учебноречевой иноязычной деятельности

1.3. Модель технологии формирования иноязычной учебноречевой деятельности

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ УЧЕБНОРЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ.
2.1.Организация опытноэкспериментальной работы по проверке педагогических условий реализации технологии формирования иноязычной учебноречевой деятельности

2.2. Методика опытноэкспериментального обучения.

2.3. Формирование грамматических навыков говорения как вида речевой деятельности.

2.4. Результаты опытноэкспериментальной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список использованной литературы


Интеллектуальную активность считают "адекватной единицей, отражающей процесс взаимодействия познавательных и мотивационных характеристик творчества в их единстве". Интеллектуальная активность личности предполагает постоянную потребность в мышлении, устойчивую привычку к интеллектуальным занятиям, интеллектуальную смелость, свободу мышления, осмысление и теоретическое решение жизненных задач. Таким образом, в психологии активность рассматривается во взаимосвязи с деятельностью как динамическое условие се становления, реализации и видоизменения и во взаимосвязи с ценностными отношениями людей в социуме. А. В. Петровский [8. С.] рассматривает активность как реализацию потребностей личности, поиск предметов потребности. Но мнению К. А. Абульхановой-Славской [1. С.З-7], активность личности проявляется в том, что на она преобразует обстоятельства, направляет ход жизни, формирует жизненную позицию. Принимая определение активности, данное А. В. Петровским, и анализируя взаимосвязь деятельности и активности, К. А. Абульханова-Славская считает, что принципиальное отличие деятельности в том, что она исходит из потребности в деятельности, т. Активность определяет деятельность, т. Активность как бы предшествует деятельности во времени и сопровождает ее в течение ьсего процесса осуществления. Будучи направлена на деятельность, которая имеет дело с предметом, активность определяется субъектом, является его принадлежностью. Посредством своей активности человек добивается таких условий деятельности, достигает такого уровня и качества ее осуществления, такой степени ее конструктивности, чтобы она отвечала его устремлениям, намерениям, критериям. Итак, основным свойством активности является ее принадлежность человеку, субъекту, вне которого она не может существовать. Именно субъект определяет требуемое количество активности для различных форм деятельности, "качество" этой активности, т. Определяя активность как особое качество субъекта, нужно подчеркнуть ее координирующую роль в системе социальных взаимодействий личности. Активность служит "посредником" между элементами этой системы (деятельностью, общением и т. В целом, у каждого субъекта в активность входят свои пропорции усилий, желания и необходимости. Активность, возникая как жизненное образование личности, имеет индивидуальное смысловое содержание. Так, активность, вызываемая потребностью в деятельности, представляет собой высший по отношению к деятельности уровень, ее характер определяется и опосредуется жизненными потребностями. Но когда личность не сложилась, не сложились ее высшие жизненные потребности, то активность из координатора может превратиться в дезинтегратора жизни человека. В этом смысле она может не иметь своего предмета, не проявляться в ярко конкретном виде деятельности. Однако, если беспредметная деятельность, кроме деятельности общения, - явление социально бесперспективное, то беспредметная активность - явление социально опасное, социально нежелательное. Беспредметная активность выражается в формах отклоняющегося поведения, в формах активного отрицания "навязываемых" авторитетов, правил, норм социальной и личной жизни, в изначальной нигилизации общественного мнения и т. Активность проявляется различным образом, в частности в том, насколько целостно личность моделирует себя, свою жизнь, связывая воедино ее сферы, циклы, события, занятия. В одних случаях активность реализуется действенно практически, в других - структурно - умозрительно. В одних случаях личность больше рассчитывает на других, в других - на себя, на свои жизненные "опоры". Такими "опорами" могут выступать как внешние (коллектив, группа, культура, традиции и т. Способы моделирования личностью жизни с помощью активности могут быть самыми разными: осознанными и неосознанными, последовательными и стихийными, рациональными или случайными. В педагогической литературе понятие активности используется в основном в двух значениях: активность как состояние, связанное с выполнением какого - либо акта общения или действия; и активность как свойство личности, формирование которой входит в цели учебно-познавателыюго процесса.