Педагогические условия формирования у учащихся положительной эмоциональной оценки изучаемого предмета

• Автор: Куракина, Алла Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 167 с. : ил

1.1. Теоретические и методологические основы оценки.

1.2. Особенности эмоционального компонента оценки.

1.3. Формирование у учащихся положительного отношения к изучаемому предмету

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Характеристика процесса формирования у учащихся

положительной эмоциональной оценки изучаемого предмета.

2.1. Формирование у учащихся положительной эмоциональной оценки изучаемого предмета.

2.2. Педагогические условия формирования у учащихся положительной эмоциональной оценки изучаемого предмета.

2.3. Экспериментальная программа формирования у учащихся

положительной эмоциональной оценки изучаемого предмета.

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. Проверка эффективности системы педагогических условий формирования у учащихся положительной эмоциональной
оценки изучаемого предмета.
3.1. Этапы, организация и методическое обеспечение экспериментального исследования
3.2. Результаты формирующего эксперимента
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


В психологии имеется большое число теоретических и эмпирических исследований, в которых исследуются психические процессы оценивания, место и роль оценок в процессе мышления, саморегуляции, деятельности, в формировании самооценок как свойств личности изучаются возрастные, половые, статусные различия в оценках, их динамика, степень адекватности различных видов оценок, выделяются критерии оценок, анализируется роль оценок в межличностном восприятии, понимании и взаимодействии изучаются особенности оценочного стиля личности Б. Г.Ананьев, Батурин, С. Г1. Безносов, А. А.Бодалев, В. К.Вилюнас, Л. П.Доблаев, В. С.Магун, В. А.Якунин и др. Социальный психолог В. С.Магун предлагает обозначить термином оценка психическое отражение ценностей разного рода. Л.П. Доблаев понимает оценку как измерение свойств предмета и его значимости, выделяя эмоциональные и когнитивные способы оценки . Оценочное основание эталон, критерий. Процесс сравнения объекта оценки и оценочного основания. Отображение в какойлибо форме результата оценки. Перспективы исследования психологии оценивания, по мнению Батурина, состоят в изучении общепсихологических представлений об оценке и оценочной функции психики, исследовании процесса порождения оценок и системы психических явлений, участвующих в реализации оценочной функции . В теоретическое исследование педагогической оценки большой вклад внесли научные труды Ш. А.Амонашвили, Б. Г.Ананьева, С. Л.Копотева, А. С.Сунцовой, В. Впервые психология педагогической оценки была разработана в ые годы Б. Г. Ананьевым. Ученый полагал, что педагогическая оценка несет в себе воспитательное значение, оказывая влияние на процесс развития учащегося. Согласно Б. Г. Ананьеву, педагогическая оценка выполняет две основные функции ориентирующую и стимулирующую. В своей первой функции педагогическая оценка выступает как индикатор определенных результатов и уровня достижений, которых добился учащийся в учебной работе. Выполняя стимулирующую функцию, педагогическая оценка оказывает сильное воздействие на аффективноволевую сферу личности учащегося, и является необходимым условием формирования положительного эмоционально оценочного отношения у учащихся к изучаемому предмету. Специально посвященная педагогической оценке книга Б. Г.Ананьева Психология педагогической оценки вскрывает сложность отношений школьников к педагогической оценке и переживаний ею вызванных, подчеркивает глубоко преобразующий характер действия педагогической оценки. Автор особо указывает на необходимость ясности, определенности педагогической оценки, и отмечает, что оценка не только оказывается показателем уровня успешности, но существенно формирует и отношение в классном коллективе. Она воздействует на изменение отношений и мнений, существующих в школе между классом и школьником. В своем фундаментальном труде Психология педагогической оценки Б. Г.Ананьев делает важный вывод о том, что педагогическая оценка выступает существенным фактором, влияющим на перестройку разнообразных отношений. В своей работе , Б. Автор исходит из признания того, что учащийся формирует представление о собственных знаниях, успехе или неуспехе не только по фиксированному учету успешности в конце четверти, но и по отдельным парциальным оценкам в процессе урока . Содержание педагогической оценки, ее результат, а также возможные основания для ее классификации рассматривает в своем диссертационном исследовании С. Л.Копотев. С.Л. Копотев понимает как специально организованный вид педагогической деятельности, основным содержанием которой является оценивание особенностей и результативности учения, воспитания, развития личности учащегося. Цель педагогической оценки. Оценочная информация. Средства коммуникации педагогической оценки. Субъект и объект оценки. Теоретический анализ, проведенный С. Л. Копотевым показываеп, что педагогическая оценка исследовалась Г. Н.В. Кузьминой по отношению к гностической деятельности педагога. А.М. Поздняковой это исследование было проведено в связи с изучением учебной деятельности учащихся . Анализ психологопедагогической литературы показал, что исследованием педагогической оценки занимался А. Г.Доманов. Под содержанием педагогической оценки он понимает процесс управления развитием личности учащегося посредством оценки процессуальных и результативных характеристик его активности. В своей диссертационной работе А.