Проблемы преемственности дошкольного и начального образования и воспитания в современных условиях : На материале школ-пансионов г. Москвы

• Автор: Козин, Сергей Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Место защиты: Б. м.
• Количество страниц: 201 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИИ

1.1. Историография вопроса

1.2. Психолого-педагогические и организационные условия преемственности в современных общеобразовательных

у чр е мед єни ях

] .3. Особенности преемственности в условиях школьг-

пансиона

Вывод ы по 1-й главе

ГЛАВА II. ПУТИ И СРЕДСТВА ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ-ПАНСИОНЕ
2.1. Педагогические предпосылки реализации преемственное! ч
в современных общеобразовательных учреждениях
2.2. Диагностика готовности дошкольников к систематическому обучению в условиях школы-пансиона
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы школы-пансиона
Выводы по 2-й главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Проблемы преемственности между различными ступенями образования постоянно привлекают внимание ученых-педагогов и практиков, Это объясняется рядом причин:
-во-первых, организационно-педагогические условия, например, в дошкольных учреждениях и начальной школе имеют свои характерные А1 особенности;
-во-вторых, содержательные аспекты требуют конкретного учета в процессе обучения учащихся;
-в-третьих, возрастные и индивидуальные особенности детей дошкольных учреждений и начальной школы также ориентируют педагогов на учет преемственности в организации учебно-воспитательного процесса.
Известно, что основы формирования всесторонне развитой личности, которые во многом предопределяют его дальнейшее полноценное развитие, закладываются в детстве. Детское дошкольное учреждение, по нашему мнению, является самым первым и самым ответственным звеном в общей системе образования, .Перед воспитателями дошкольных образовательных учреждений, организаторами дошкольного воспитания, учеными, медиками, физиологами, психологами в настоящее время стоит общая задача обновления с учетом современных требований всей образовательно-воспитательной работы, ориентированной на улучшение подготовки детей к постоянному, в том числе и самостоятельному обучению.
*! Проблема преемственности в образовании и воспитании детей в
последние десятилетия превращалась из бытового в научно-
обоснованный процесс, учитывающий достижения в области педагогики, психологии, физиологии и других науках.
Практика свидетельствует о том, что проблема преемственности в дошкольных учреждениях осуществлялась и осуществляется в форме специальной подготовки детей к постепенному усвоению содержания тех предметов, которые будут изучаться ими в школе - проводятся занятия по грамоте и математике, изобразительному искусству, музыке.
Проведенный анализ подтверждает, что такие занятия позволяют сформировать у дошкольников навыки счета, чтения, развивают память, воображение, выявить признаки одаренности и особенностей конкретного ребенка. Важной проблемой подготовки детей к школе, как известно, является формирование учебной деятельности. Однако в целом ряде случаев именно несформированность учебной деятельности дошкольников ведет к значительному снижению их успеваемости в начальной школе: они плохо понимают задание учителя, цель предъявляемых к ним требований, теряют нить рассуждения. В конечном итоге это приводит в плохому запоминанию материала, его усвоению.
Проведенное нами исследование подтверждает, что воспитателями современных дошкольных образовательных учреждений накоплен определенный опыт формирования компонентов учебной деятельности у старших дошкольников. Систематическое обучение на занятиях требует от детей умения слушать педагога, выполнять его задания. Формирование подобных умений происходит в ходе правильно организованных занятий и требует длительного времени. Эти умения можно рассматривать и как элементы учебной деятельности, они
Основная черта умственного развития дошкольников в возрасте 5-6 лет заключается в том, что разрозненные представления об отдельных предметах и их свойствах, характерные для детей предшествующей возрастной ступени, начинают объединяться и преобразовываться в еще не совершенные, однако целостные знания об окружающей действительности. Именно в этом возрасте впервые появляется возможность отражения некоторых важных связей и зависимостей живой и неживой природы (например, изменение длины пробега шарика в зависимости от высоты горки, с которой его спускает ребенок, изменение скорости предмета в зависимости от трения и т.д.). У старших дошкольников без особого труда можно сформировать начальное понимание некоторых общих биологических связей (зависимость внешнего строения животных от условий их существования или зависимость развития растений от наличия света, влаги, тепла и др.). Объектом мыслительной деятельности детей становятся не только отдельные предметы и явления, но и такие общие свойства действительности, как пространство и время; ребенок начинает глубже понимать различия между живой и неживой природой, интенсивно идет формирование его представлений об общественных отношениях людей.
У пятилетних детей существенное изменение претерпевают познавательные потребности и мотивы. Исходной потребностью, в значительной мере определяющей как умственное, так и общее психическое развитие ребенка, является потребность в новых впечатлениях. С возрастом эта потребность усложняется количественно и качественно и к пяти годам выступает в форме потребности в новых, все более содержательных знаниях о предметах и явлениях окружающей