Педагогические условия организации сотрудничества учителей в системе внутришкольного управления

• Автор: Черноградский, Илья Ильич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 184 с.

Содержание
Введение.
Глава 1. Теоретикометодологические основы управления н сотрудничества субъектов образовательного процесса

1.1. Философские аспекты управления системами

1.2. Психологические аспекты сотрудничества субъектов педагогического процесса

1.3. Модель обеспечения субъектсубъектных связей в системе внутришкольного управления
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по организации сотрудничества субъектов педагогического процесса

2.1. Общая характеристика опытноэкспериментальной работы

2.2. Организация сотрудничества педагогов в системе внутришкольного управления.

2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы

Заключение.
Библиография


На место приспособления в эволюции животных ставится усвоение как специфически человеческая категория превращения общественного в индивидуальное, то есть как основная форма социальной причинности. В связи с этим важна идея об интериоризации действий и возникновении внутреннего из внешнего. Эта идея тесно связана со многими подходами к изучению психического развития, в том числе и с рефлекторной гипотезой И. М.Сеченова[1], в которой психогенетические концепции находят известные подтверждения. Ж.Г1иаже[0, С. Здесь нет возможности подвергнуть критике допустимое в западно-европейской, особенно французской, психологии отождествление явлений «социализации» и «интериоризации». Процесс интериоризации ( францлгиепопэай'оп - переход извне во внутрь, от лат. Целог - внутренний) означает формирование внутренних структур человеческой психики посредством усвоения внешней социальной деятельности. Интериоризация не сводится к получению «извне» для последующей переработки и хранения « внутри» психики знаковой информации посредством механизмов восприятия и памяти. Понятие интериоризации введено французкой социологической школой для обозначения заимствования основных категорий индивидуального сознания из сферы общественных представлений. В зарубежной психологии роль и механизмы интериоризации трактуются по разному. Э.Дюркгейм[, С. Согласно Ж. Пиаже, интериоризация происходит вместе с формированием речи ( значения слов «находятся» в сознании). В отечественной психологии интериоризация рассматривается как преобразование строения предметной деятельности в структуру внутреннего плана сознания. Согласно Л. С.Выготскому [], всякая подлинно человеческая форма психики первоначально складывается как внешняя социальная форма общения между людьми и только затем, в результате интериоризации, становится психическим процессом отдельного индивида. Выготский рассматривал образование форм речевого общения как процесс формирования высших специфически общественных, орудийно опосредствованных психических функций. Экспериментально показано ( А. Н.Леонгьев)[], что этот процесс происходит онтогенетического развития, между 5 и - годами. Стадии интериоризации прослежены в работах, посвященных умственным дейсгвиям. ПЯ. Гальперина)[]. Несомненно, что А. Н.Леонтьеву и его сотрудникам удалось схватить в связях процессов усвоения, интериоризации важное звено социальной детерминации человека Усвоение - деятельность субъекта в исторически сложившемся мире материальных и культурных ценностей, накопленных человечеством в процессе его общественного развития [7, С. В философских трудах убедительно показано, что связь личности и общества опосредована, прежде всего, первичным коллективом: семейным, учебным, трудовым. Только через коллектив каждый его член входит в общество. Отсюда понятна его решающая роль - роль исключительно важной «клеточки» целостного социального организма, где личность складывается духовно и физически, где путем усвоения языка и овладения общественно выработанными формами деятельности она впитывает в себя в той или иной мере созданное трудами предшественников. Непосредственные формы общения складываются в коллективе, образуют социальные связи, формируя облик каждого человека Через первичный коллектив идет «отдача» личности обществу и достижений общества - личности. И как каждая личность несет на себе отпечаток своего коллектива, так и коллектив несет на себе отпечаток составляющих его членов: будучи началом, формирующим личности, он сам формируется ими. Коллектив не есть что-то безликое, сплошное и однородное. Он в данном отношении представляет соединение разных, неповторимых личностей. И в нем личность не тонет, не растворяется, а выявляется и самоутверждается. Выполняя ту или иную общественную функцию, каждый человек играет свою неповторимую роль, имеющую в громадном спектре разнообразных видов деятельности единую основу. В развитом коллективе человек поднимается до осознания значимости своей личности. Современная школа все в большей степени становится автономным субъектом своих преобразований, что создает реальные условия для дальнейшего ее развития.