Управленческая деятельность на различных этапах воспитательной системы общеобразовательного учреждения

• Автор: Уласевич, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 252 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Анализ проблемы управления воспитательной системой общеобразовательного учреждения

1.1 Теоретикометодологические основы построения

воспитательной системы в общеобразовательном учреждении

1.2 Концепция воспитательной системы Гармония

1.3 Сущность и специфика управления воспитательной системой

в контексте управления общеобразовательным учреждением

Глава 2. Исследование процесса управления воспитательной системой общеобразовательного учреждения на этапах построения, становления и развития
2.1 Изменение структуры, механизма управления, содержания составляющих управленческой деятельности на различных этапах воспитательной системы
2.2 Реализация мониторинга как фактор повышения эффективности управленческой деятельности при создании воспитательной системы общеобразовательного учреждения
2.3 Программное обеспечение внутреннего воспитательного пространства как критерий совершенствования управления и способ повышения эффективности воспитательной системы
2.4 Систематизация результатов экспериментальной работы
Заключение
Список литературы


Опираясь на определение воспитания как целенаправленного управления процессом развития личности, исследователи отражают сущность понятия «воспитательная система» в следующих трактовках. Так, В. А.Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л.Селиванова считают, что воспитательная система есть целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания (цели, субъекты, их деятельность, общение, отношения, материальная база) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат []. Позже В. А.Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л.Селиванова, Е. И.Соколова пишут: «Воспитательная система школы имеет сложную структуру. Ее компоненты: цели, выраженные в исходной концепции (то есть совокупность идей, для реализации которых она создается); деятельность, обеспечивающая ее реализацию; субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий; рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность; среда системы, освоенная субъектом, и управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы» [0, с. В последних публикациях В. А.Караковский, Л. Н.Л. Селиванова конкретизируют понятия « педагогическая система», «дидактическая система», «система воспитательной работы», рассматривая их как подсистемы «воспитательной системы». С одной стороны, она - система психологопедагогическая, с другой - социально-педагогическая, и влияет она на школьников не только как педагогический фактор (через учителей, уроки, учебники, домашние задания, классные часы), но и как фактор социальный (через включенность в окружающую среду, через тс отношения, которые складываются между детьми, педагогами, родителями, шефами, через психологический климат в коллективе, позволяющий объединять детей и взрослых в рамках данного конкретного заведения). Педагогическая система, таким образом, более узкое понятие, чем воспитательная система, но она -костяк воспитательной системы, ее остов. Под системой же воспитательной работы, как правило, понимают систему взаимосвязанных воспитательных мероприятий (дел, акций), адекватных поставленной цели» [, с. Дидактическая система, определяемая через цели в сфере образования, содержание образования, процесс, методы и формы его организации, в данном подходе является подсистемой воспитательной системы общеобразовательного учреждения. Е.Н. Барышников и И. А. Колесникова обосновывают мнение о том, что воспитательная система отражает специфический способ организации воспитательного процесса на уровне конкретного учреждения []. М.В. Воропаев полагает, что «воспитательная система школы - это область согласованного личностного влияния коллектива педагогов на учеников» [, с. Е.Н. Степанов полагает, что «воспитательная система - это упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обусловливает наличие у образовательного учреждения или его структурного подразделения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности учащихся» [ 6, с. Мы полагаем, что воспитательную систему общеобразовательного учреждения можно рассматривать как упорядоченную целостную совокупность компонентов, взаимосвязь и взаимодействие которых способствует созданию условий и возможностей для осуществления целенаправленного управления процессом развития личности, удовлетворения потребности субъекта в самореализации. Итак, условием развития личности ребенка в школе является создание в ней воспитательной системы, целью, объектом, субъектом и результатом деятельности которой является личность ребенка. Ученые пришли к выводу о необходимости специального рассмотрения проблемы моделирования воспитательных систем. Определение основных компонентов воспитательной системы позволяет избрать компонентный механизм моделирования, суть которого заключается в том, что при формировании модельных представлений субъект целенаправленно устремляет свой взор на пять компонентов системы, интегрирующих в себе структурные, функциональные и процессуальные элементы моделируемого явления» [6, с. Е.Н.