Формирование экономической грамотности как средства начальной профессиональной подготовки учащихся лицеев

• Автор: Архангельская, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 201 с. : ил.

Глава 1. Теоретические предпосылки формирования экономической
грамотности учащихся лицея как средства начальной профессиональной подготовки.
1.1. Становление и развитие средств формирования экономической 13 грамотности в начальном профессиональном образовании.
1.2. Понятие экономической грамотности и критерии 36 сформированности экономической грамотности выпускников учреждений начального профессионального образования.
1.3. О результатах изучения сформированности экономической 64 грамотности учащихся лицеев.
Выводы по главе 1
Глава 2. Экспериментальная проверка педагогических условий
формирования экономической грамотности учащихся лицея.
2.1. Курс «Рыночная экономика и методы хозяйствования» - 86 системообразующий фактор формирования экономической грамотности учащихся профессиональных лицеев.
2.2. Использование дифференцированного подхода к процессу 102 формирования экономической грамотности учащихся как средства
начальной профессиональной подготовки учащихся лицеев.
2.3. Усиление экономической направленности практико
ориентированной составляющей начальной профессиональной
подготовки.
Выводы по главе 2
Заключение
Литература
Приложения
В соответствии с «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года» роль образования на современном этапе развития России определяется задачами перехода страны к демократическому и правовому государству, от плановой - к рыночной экономике. Эти обстоятельства вызвали необходимость существенных изменений содержания в системе образования. В числе актуальных остается вопрос грамотности обучающихся: экономической, юридической, информационной, - содержание которых отвечает новому этапу развития общества. В условиях динамичного развития экономики, роста конкуренции, сокращения сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда и глубоких структурных изменений в сфере занятости планируется осуществить модернизацию образования и усилить роль дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся, в частности, экономики. Немаловажная роль в процессе социализации учащихся отводится профессиональному образованию. В условиях изменения структуры экономики России, сопровождающейся появлением частной собственности, происходят серьезные изменения в требованиях, которые предъявляются работодателями к потенциальным работникам, в частности, в области экономических знаний. Однако экономические дисциплины в современной системе профессионального образования, как правило, нацелены на информирование учащихся о экономике производства. В процессе профессиональной подготовки важно не только сформировать у молодежи определенную сумму специальных знаний, но и дать им общие основы экономической грамотности, понятие о природе рыночных отношений, конкуренции, способах организации и ведения малого и среднего бизнеса. В профессиональном образовании также необходимо учитывать основные тенденции, связанные с подвижностью конъюнктуры рыночной экономики. Таким образом, профессиональная школа столкнулась с серьезными
проблемами, связанными с поиском современного содержания, отвечающего условиям рыночной экономики и новыми подходами к обучению.
Различные аспекты этой педагогической проблемы решаются в исследованиях философов, социологов, экономистов, педагогов, психологов.
Основополагающее значение для нашего исследования имели научные труды ученых в области начального профессионального образования С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, Б.С.Гершунского, К.Н.Катханова,
А.М.Новикова, И.П.Смирнова, Н.Н.Шамрай и др.
При разработке исходных позиций исследования мы опирались на работы российских философов А.К.Уледова, В.П.Фофанова и др., которые раскрыли гносеологические основы организации экономического воспитания; ученых Н.Я.Кпепача, Л.Е.Эпштейна, В.Д.Попова, исследовавших организацию и эффективность экономического воспитания; И.Б.Иткина, проанализировавшего сущность и основные категории экономического воспитания; Л.И.Абалкина, В.Д.Попова, В.К.Розова, К.А.Улыбина и др., освещающих новый тип экономического мышления, для которого характерны глубокая научная обоснованность принимаемых решений, соблюдение требований объективных экономических законов с учетом социальных, экологических, психологических и других аспектов; А.Ф.Аменда, Ю.К.Васильева, В.А.Полякова, И.А.Сасовой и др., решающих теоретические и практические проблемы экономического образования и воспитания.
Кроме того, в нашем исследовании мы опирались на широкий арсенал работ, посвященных различным аспектам технологической подготовки школьников, разработанных учеными П.Р.Атутовым, Э.А.Аксеновой, П.Н.Андриановым, Н.И.Бабкиным, А.К.Бешенковым, В.М.Казакевичем, П.СЛернером, РЛ.Перченок, Г.В.Пичугиной, М.Б.Романовской, придававшими приоритетное значение развитию личности школьника в процессе учебного труда, формированию социально-профессионального самоопределения учащихся (С.И.Вершинин, Е.Н.Землянская, В.Д.Симоненко,
насущным практическим аспектам повседневной социально-экономической жизни, например, таким:
1. планирования своей карьеры в соответствии с запросами рынка труда, своими возможностями и желаниями;
2. поиска работы, основам самоменеджмента и общения с работодателями;
3. общения с органами социальной защиты;
4. общения с налоговыми органами;
5. юридической безопасности.
Основным условием успешной педагогической деятельности является взаимосвязь между целями обучения, содержанием учебного материала, мотивацией учебной деятельности и выбором методов обучения с учетом состояния науки, техники, искусства; особенностей познавательной деятельности, психических процессов, обусловленных возрастом и подготовкой учащихся. Мы придерживаемся в нашем исследовании точки зрения Ю.К.Бабанского, определяющего методы обучения как способы взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся, направленные на решение поставленных задач. Многообразие методов и форм обучения позволяет педагогам умело их комбинировать и добиваться поставленных педагогических целей, учитывая особенности учащихся. Усовершенствовать процесс обучения позволяет использование межпредметных связей, которые выполняют и развивающую функцию, так как способствуют перестройке логической структуры методов и приемов обучения, обеспечивающих перенос знаний из одной предметной области в другую и применения знаний в новых условиях, что является важным для процесса формирования экономической грамотности и дальнейшего использования экономических знаний и умений.
Анализ педагогической, философской, психологической, социологической литературы показал, что проблемой формирования