Здоровьесберегающие технологии в дошкольной образовательной организации

• Автор: Казакова, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 174 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Историко-педагогический анализ построения системы управления и содержания образовательной деятельности в дошкольных организациях России
1.1. Содержание и формы методической работы в дошкольных организациях России в ХХ-ХХІ веках
1.2. Психолого-педагогические особенности адаптации детей и их исследование в условиях дошкольной образовательной организации
1.3. Новое содержание и реализация здоровьесберегающих технологий в дошкольных образовательных организациях Ступинского района
1.4. Муниципальное управление разработкой и внедрением здоровьесберегающих технологий в дошкольное образование

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности процесса реализации здоровьесберегающих технологий в дошкольных образовательных организациях
2.1. Особенности и концептуальная специфика образовательного процесса в дошкольной образовательной организации в аспекте внедрения здоровьесберегающих технологий
2.2. Разработка и концептуальное обоснование образовательной модели реализации здоровьесберегающих технологий в дошкольных образовательных организациях
2.3. Диагностика и оценка образовательной модели реализации здоровьесберегающих технологий в дошкольных образовательных организациях
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Современная модель социума должна отвечать требованиям современной экономической, политической и культурной ситуации в России. Определяющую роль в этой ситуации играет образование как общечеловеческий и мировоззренческий компонент, как основа формирования личности человека с детства.
Однако, для того, чтобы ребенок стал личностью, необходимо сформировать у него потребность быть ею. Такое может произойти только в условиях соответствующего социального окружения, через взаимодействие с этим окружением и через освоение духовного опыта, накопленного человечеством. И лишь при сохранении и формировании здоровья детей в дошкольных организациях.
Сегодня есть серьезная проблема, когда в теории и практике дошкольного образования недостаточно разработаны содержание и способы здоровьесберегающих технологий. И неслучайно в последние годы ясно обозначилось и постепенно набирает силу инновационное движение в сфере педагогики здоровья детей. Одним из направлений совершенствования здоровьесберегающего образовательного процесса в организациях дошкольного образования является переход к созданию здоровьесберегающей среды. Среда должна сочетать в себе преимущества педагогического и психологического подходов. В этих условиях очевидна неотложность решения на всех уровнях проблем воспитания и образования в дошкольных организациях.
В России создано и реализуется значительное количество программ, содержащих новое представление о развитии и воспитании ребенка, в том числе психофизическом. Взгляды создателей различных развивающих программ на проблему психофизического развития детей неоднородны. Их усилия направлены на использование в режиме дня естественных факторов окружающей среды, в том числе: обеспечение максимального пребывания

детей на открытом воздухе, а также употребление рационального, богатого витаминами питания при соблюдении санитарно-гигиенических требований.
В своей работе мы рассматриваем реализацию и совершенствование форм и методов здорровьесберегающих технологий в дошкольной образовательной организации. В ходе исследования и постановки проблемы нами был принят во внимание ряд публикаций, имеющих отношение к теме исследования. Особое внимание ученые уделяют формированию здоровьесберегающей среды, что представлено в исследованиях И.А. Аршавского, В.А. Петровского, В.Д. Семенова, валеологизации образовательной среды и учебного процесса (В.П. Казначеев, Г.А. Кураев,
Н.С. Мартынюк, С.К. Сергеев, Н.К. Смирнов и др.), проектированию здоровьесберегающей среды (Е.А. Каменская, Н.Н. Макаров, И.С. Якиманская, Е.А. Ямбург и др.).
Обзор научно-теоретической литературы и передового педагогического опыта позволил нам выявить ряд противоречий, которые характеризуют исследуемую проблему в сфере совершенствования здоровьесберегающих технологий в дошкольных организациях. Это противоречия между:
- возросшей значимостью сохранения и укрепления здоровья детей и низким уровнем решения задач здоровьесберегающего и здоровьеформирующего направления в системе дошкольного образования;
- необходимостью научно обоснованного эффективного создания здоровьесберегающей среды организации дошкольного образования и недостаточностью научно-методического обеспечения этого процесса;
- между возросшими требованиями к качеству дошкольного образования, к личности дошкольника и традиционными педагогическими подходами, направленными на передачу знаний и формирование умений.
Вышеназванные противоречия определяют необходимость решения
важной педагогической проблемы - определение эффективных направлений
повышения качества здоровьесберегающих технологий в дошкольных
организациях на основе совершенствования форм и методов этой работы в

Кроме того, необходимо отметить, что в отдельных пособиях, адресованных заведующим и методистам дошкольных учреждений, не отражена работа на соответствующем уровне. Так, например, в книге «Воспитатель — методист детского сада» в разделе, посвященном планированию работы с детьми, раскрываются не пути, средства и методы совершенствования деятельности воспитателя по планированию, а излагаются требования к плану работы воспитателей.
Наиболее полно проблема организации методической работы по интересующему нас вопросу отражена в пособии Е.Ю. Демуровой и Л.Ф. Островской «О руководстве детским садом». В этой книге среди других задач заведующей и воспитателям ставится задача совершенствования планирования. Авторы предлагают следующие приемы работы:
]) изучение литературы;
2) совместное составление планов работы с детьми;
3) показ деятельности планирования;
4) анализ плана (отражающий требования к нему);
5) беседа с воспитателем после анализа плана.
Однако и в этом пособии мы не находим методов, направленных на формирование у воспитателя системы навыков и умений по планированию. Все методы и приемы, рекомендуемые автором, могут использоваться только эпизодически (кроме анализа плана). Система работы по управлению качеством воспитательно-образовательной работы средствами целенаправленных действий методиста по повышению качества планирования не отражена в данном пособии. Попытку разработать такую систему делает Л.Г. Руссия в своем диссертационном исследовании «Организация коллективного планирования в детском саду». Ведущей формой работы с воспитателем по повышению качества планирования Л.Г. Руссия выбрала регулярные педагогические советы по коллективному обсуждению планов. Ею разработана структура таких педагогических