Основные тенденции развития непрерывного педагогического образования в Великобритании, последняя четверть ХХ в.

• Автор: Акмаев, Ленар Рустамович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 183 с.

Оглавление
Введение

Ф Глава 1. Теоретические основы развития непрерывного педагогиче

ского образования в Великобритании

1.1. Феномен непрерывного педагогического образования на рубеже XXXXI столетий.

1.2. Ретроспективная характеристика развития концепции непрерывного Ф педагогического образования в британских педагогических исследованиях во второй половине XX в
. Модели профессиональноличностного развития учителя в условиях послевузовского педагогического образования в Великобритании
Глава 2. Условия профессиональноличностного развитии учителей в системе послевузовскою образования в Великобритании
2.1. Обеспечение профессиональной поддержки начинающих учителей в период их адаптации в школе.
2.2. Подготовка учителейнаставников, обеспечивающих педагогическое образование в школьных условиях.

2.3. Оценка качества послевузовского педагогического образования в Великобритании.

2.4. Британская национальная и местная политика в области непрерывного педагогического образования в современных условиях
Заключение
Список использованной литературы


В популяризации этой идеи большую роль сыграла международная организация ЮНЕСКО, объявив в е гг. С тех пор проблема непрерывного образования активно дискутируется во всем мире; публикуются книги, монографии, сборники, рекомендации; повсеместно собирается информация о структурных новообразованиях в этой области. Особо подчеркивается, что воплощение данного принципа приведет к более гибкой образовательной системе, которая сумеет удовлетворить потребности молодежи, а также взрослых, как в получении новых профессий, так и в развитии их потенциальных способностей, что позволит, в конечном счете, создать условия для формирования готовности к профессиональной и личностной самореализации. Особенно когда речь идет о самореализации педагога, только в процессе непрерывного образования творчески самореализующийся учитель в рамках своей профессиональной деятельности не играет роль, не выполняет функцию, не поддерживает свой статус, а реализует личностно-профессиональную позицию педагога. Как показывает действительность, общественная педагогическая мысль не стоит на месте, и на свет появляется обновленная концепция непрерывного образования в емком понятии «обучающееся общество», выработанной в -е годы на совещаниях ЮНЕСКО (0). Суть этого подхода заключается в расширении данной педагогической парадигмы с включением в нее всех видов формальной и неформальной образовательной деятельности. Иначе говоря, в образовательных системах, объединяющих школьные и внешкольные услуги, нс должно быть никаких тупиковых ветвей. Таким образом, феномен непрерывного образования концептуально связывается с доктриной «обучающегося общества», что ведет к объединению всей образовательной деятельности с ресурсами общества и направлено, в конечном счете, на гармоничное развитие потенциальных способностей личности. И это особенно касается педагогической профессии, которой любой, посвятивший свою жизнь, по сути, должен учиться на протяжении всей практической деятельности. Считается, что школа как таковая (в силу ее содержательного и организационного характера) должна рассматриваться в качестве базового звена в общей системе непрерывного образования, поскольку в школе оптимально учитываются повседневные интересы и практические потребности учителей. Приближенность к школе, ориентир на школьные проблемы, экономичность, привлекают желающих повысить свой профессиональный уровень. Главная заслуга любых курсов для учителей - это максимальный учет их интересов и всего педагогического коллектива в едином деле - профессиональном развитии всего педагогического персонала. Именно в школе создается та особая атмосфера, которая благоприятствует установлению кон тактов между педагогами и способствует ускорению нововведений в области преподавания, создаст условия для дальнейшего непрерывного образования всего педагогического коллектива. Идея преодоления разрыва образования с реальной жизнью, который все еще имеет место, создание единого развивающего воспитательного, обучающего пространства получает сегодня повсеместное распространение в мире и стимулирует широкую экспериментальную работу' по коренной реорганизации традиционных образовательных систем, что осуществляется в практике различных инновационных процессов. И центральное место в них отводится учителю, что уже по себе вызывает важность глубокой модернизации системы педагогического образования. С этой целью сегодня развивается различного уровня сотрудничество (как внутри отдельной страны, так и между странами) в деле подготовки и переподготовки учителей, повышения уровня их общей культуры, педагогических знаний и навыков; а также вырабатываются рекомендации в отношении программ, касающихся послевузовского образования, организовываются консультационные центры, оказывающие необходимую помощь учителям. Как известно, в свете современных педагогических исследований развитие образования определяет две основные идеи: гуманизация, которая связана с возможностью самоактуализации личности, с личностно значимым учением и персонализированным знанием, с опорой на самоактуали-зирующуюся личность учителя, и непрерывность.