Психолого-педагогические условия безопасной адаптации воспитанников учреждений интернатного типа

• Автор: Насветникова, Ольга Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 218 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические вопросы безопасной адаптации воспитанников учреждений интернатного типа.
1.1. Об адаптации как психологопедагогическом феномене применительно к специфике учреждений интернатного типа

1.2. Понятие о безопасной адаптации.

1.3. Некоторые особенности психического развития воспитанников учреждений интернатного типа.
1.4. Содержание понятий психологопедагогические условия и факторы применительно к условиям безопасной адаптации воспитанников учреждений интернатного типа

Выводы по первой главе

Глава 2. Психологопедагогические условия безопасной адаптации воспитанников учреждений интернатного типа.

2.1. Системный подход к классификации условий и факторов безопасной адаптации.

2.2. Описание параметров безопасной психологопедагогической адаптации.

2.3. Психологопедагогическая адаптация и безопасность воспитанников учреждений интернатного типа.
2.4. Содержание методов, применяющихся для изучения безопасной психолого педагогической адаптации воспитанников учреждений интернатного типа
2.5. Методика опытноэкспериментальной работы
2.6. Обобщение результатов исследовательской работы
Выводы по первой главе.
Заключение
Список литературы


Особенностями УИТ и свойственной им воспитательной системы являются: длительное совместное пребывание довольно значительного числа детей, ограниченный круг общения с учебно-воспитательным персоналом, дефицит интимно-личностного общения со взрослыми и сверстниками, отсутствие возможности обособления, уединения, заорганизованность и формализованное^ большинства форм общения, частая сменяемость и недостаточный досмотр за детьми педагогического персонала, недостаточная психологопедагогическая подготовленность воспитателей, подчас безучастное и равнодушное отношение к детям, недостаток программ обучения и воспитания, компенсирующих дефекты развития, вызванные отсутствием семьи; недифференцированный подход к детям в процессе их воспитания и обучения, переполненность групп, перегруженность педагогов бытовыми проблемами и др. Поэтому было бы слишком оптимистичным считать пусть даже общую добротную организацию воспитательного процесса в УИТ достаточным условием полноценного воспитания и преодоления педагогической запущенности. Неудивительно, что психологопедагогические исследования на сравнительном материале общеобразовательных школ и детских УИТ показали значимые отклонения в психическом развитии детей и подростков всех возрастов, воспитывающихся вне семьи. Воспитанники УИТ имеют и такие серьезные отклонения как "госпитализм " (см. Г. В. Грибанова: , , , ; И. Д. Дубинская:, И. А. Коробейников, В. М. Слуцкий: о , М. И. Лисина: , Й. Лангмейер, 3. Матейчик: , С. Ainsworth: , L. J. Yarrow: и др. Увеличение возможности перекрестного инфицирования находит свое отражение в более высокой заболеваемости детей в интернатных учреждениях по сравнению с семьей. Имеет место и более быстрое , чем в семейных условиях , утомление детей. Наконец, все дети в той или иной степени испытывают психологические трудности при привыкании к новой микросоциальной среде о детского учреждения. С. 9; , С. С.-; 1, С. Человек не может существовать как личность вне социальной среды. Осуществляется она в рамках функциональной системы адаптационных механизмов, но активация их происходит в результате определенных пусковых воздействий со стороны коры головного мозга, имеющей главенствующую роль в обеспечении поведенческих актов человека. Рождаясь, ребенок попадает в среду, преобразованную человеком, где в результате активной деятельности у него вырабатываются соответствующие поведенческие реакции, наиболее характерные для этой среды (в большинстве случаев наиболее благоприятной средой является семейная обстановка). Когда ребенок волею обстоятельств попадает в детское учреждение, для него меняются все основные параметры среды: материальная обстановка, интерьер, встреча с незнакомыми взрослыми, непривычно большое число сверстников, несовпадение домашних, привычных , пусть не всегда позитивных приемов обращения и воспитания с таковыми в интернатном учреждении. Незрелость многих компонентов функциональной системы адаптационных механизмов приводит при изменении среды к состоянию определенного психического напряжения, дискомфорта, что сказывается в изменении эмоционального статуса, нарушениях поведения, а также в некоторых сдвигах в ряде функциональных систем. Весь период привыкания к новым условиям жизнедеятельности можно разбить на три этапа: 1)так называемый '’острый" период или период дезадаптации, когда имеется более или менее ярко выраженное рассогласование между привычным поведением ребенка и новыми условиями; 2)"подострый" период или собственно адаптация, когда ребенок активно осваивает новую среду, вырабатывая соответствующие ей формы поведения; 3) адаптированность к данным социальным условиям (1, С. Н. Г. Лусканова выделяет следующие три уровня адаптации детей к школе (, С. Низкий уровень. Причины полной дезадаптации чрезвычайно многообразны. Они могут быть вызваны несовершенством педагогической работы, неблагоприятными социально-бытовыми условиями, отклонениями в физическом и психическом развитии ребенка. Средний уровень. Ребенок положительно относится к школе, понимает учебный материал, усваивает основное в программе, самостоятельно решает типовые задачи, внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний, но требует контроля, сосредоточен по интересу, готовится к урокам, поручения выполняет, дружит со многими детьми в классе. Высокий уровень. С. 4-5).