Основные показатели успешности и оценка результативности труда преподавателя технического колледжа

• Автор: Хрынина, Ольга Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 175 с. : ил

Содержание
Введение

Глава 1. Профессиональная успешность преподавателя

как педагогическая проблема

1.1. Основные аспекты педагогического мастерства в исследо ваниях отечественных и зарубежных ученых

1.2. Структу ра и содержание профессиограммы прсподава теля колледжа

1.3. Показатели успешности в педагогической профессии как основа самооценки и самосовершенствования мастерства преподавателя
Глава 2. Опыт формирования готовности преподавателя коллсд жа к оценочной деятельности в логике профессионального развития
2.1 .Ведущие подходы и методики анализа и оценки самооцен ки эффективности труда педагога

2.2. Ход, основные результаты и оценка эффективности экспе риментальной работы

Заключение
Библиография


М.Демина, В В. Краевского, Н. Д.Никандрова, А. Т.И. Шамовой и других [1, 6, , , , ,, , , , , 7, 7, 6, 6, 8, 9,2] анализируются методы научного исследования, используемые нами в работе. Рассмотрение проблемы формирования профессиональной успешности педагога как основы достоверной оценки результативности его труда требует опоры на исследования ученых в различных областях научных знаний. Междисциплинарный подход к определению сущности профессиональной деятельности педагога является стратегической линией нашего исследования. Современные достижения психолого-пелагогической науки -акмеологии (Б. Г.Ананьев, А. А.Дсркач, Н. В.Кузьмина, А. П.Рыбников и др. Сформулировав проблему и тему исследования, мы приступили к определению цели Цель исследования - теоретическое обоснование и практическая апробация процесса самосовершенствования педагога на основе достоверной оценки и самооценки им собственных профессионально значимых и личностных качеств, реализуемых в логике управления образовательным процессом, и результатов педагогической деятельности; - определение организационно-педагогических условий внедрения ее в практику современных образовательных учреждений системы среднего профессионального и среднего общего образования. Мы определили следующие задачи исследования. Обосновать и экспериментально подтвердить эффективность методики оценки и самооценки результативности труда преподавателя на основе критериев профессиональной успешности в педагогике. Объект исследования - педагогическая деятельность преподавателя как субъекта образовательного процесса. Предметом исследования выступает совокупность субъективных и объективных факторов и организационно-педагогических условий, обеспечивающих достоверность оценки труда преподавателя с использованием основных показателей профессиональной успешности педагога средней профессиональной школы (в нашем конкретном случае - технического колледжа). С.И. Архангельский, В. П.Беспалько, Н. В.П. Симонов, Н. Ф.Талызина, М. М.Поташник и др. П.Я. Гальперин, Л. С.Выгодский, А. НЛеонтьев, Л. С.Рубинштейн, Д. И.Фельдштейн и др. С.А. Архангельский, Ю. К.Бабанский, В. А.Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, Н. В.А. Сластенин и др. С.И. Архангельский, В. В.П. Симонов, М. Н.Скаткин, В. Е.Сосонко, Н. Ф.Талызина и другие [ 3, , 8, 9, 0, 9,1]). Методы исследования определялись задачами научного поиска: теоретико-методологический анализ, изучение и анализ нормативных и директивных документов, достижений передовой педагогической практики в области управления образованием, опросные методы (анкетирование, интервьюирование), метод самооценки и рейтинговой оценки, прямые и косвенные наблюдения, педагогический эксперимент как комплексный метод познания, контент-анализ и пр. Опытно-экспериментальной базой исследования стали Красногорский оптико-электронный колледж, государственные образовательные учреждения Московской области. В исследовании приняли участие учащиеся, родители. Педагогическое исследование проводилось в три этапа; на каждом из них диссертантом решались определенные частные задачи с учетом общих задач исследования. На первом этапе (- гг. На втором этапе (- гг. Формирующем. На третьем этапе (- гг. Практическая значимость работы заключается в том, что она связана с актуальными проблемами модернизации среднего профессионального образования, совершенствования и самосовершенствования педагогического мастерства учителя на основе глубокого систематического осознания и анализа им собственных личностных и профессионально значимых качеств, результатов своей профессиональной деятельности в условиях перехода к новым нетрадиционным формам организации образования. На защиту выносятся следующие положения’. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры педагогики МГОУ. Автор принимал участие в ряде научно-практических конференций, организуемых Российской Академией образования, педагогическими университетами г. Москва, институтом образования взрослых г.