Организация целостного процесса формирования умения учащихся рассуждать : На материале учебного предмета "Химия"

• Автор: Волков, Алексей Валерьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 137 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ УЧАЩИХСЯ РАССУЖДАТЬ

1.1. Гносеологические основы формирования умения учащихся рассуждать

1.2. Формирование умения учащихся рассуждать как психологопедагогичсская проблема

1.3. Отражение проблемы формирования умения учащихся рассуждать в предметных методиках
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ЦЕЛОСТНОГО ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ УЧАЩИХСЯ РАССУЖДАТЬ
2.1. Теоретическая модель целостного процесса формирования умения учащихся рассуждать
2.2. Дидактическое обеспечение процесса поэтапного формирования умения учащихся рассуждать.

2.3. Основные результаты педагогического эксперимента

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


При выполнении работы использовались следующие методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; наблюдение за деятельностью учащихся и преподавателей в учебном процессе; изучение и обобщение передового педагогического опыта; анкетирование учителей и учащихся; моделирование целостного процесса формирования умения учащихся рассуждать; педагогический эксперимент, включающий констатирующий и преобразующий этапы, с последующим качественным и количественным анализом полученных результатов. Основным методом экспериментальной части нашего исследования явилась опытная работа с использованием специально разработанного дидактического обеспечения процесса формирования умения учащихся рассуждать. Условия проведения эксперимента. Педагогический эксперимент проводился с по гг. Липецка (№№ 9, , , , , , ). По замыслу эксперимента участие контрольных классов предусматривалось только для сравнения достижений учащихся в освоении программного материала. Эффективность экспериментального обучения оценивалась по сформированности умения рассуждать и его влиянию на качество знаний учащихся. Исследование проводилось в три этапа с по год. Первый этап ( - гг. Второй этап ( - гг. Третий этап ( - гг. Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что предлагаемое дидактическое обеспечение процесса формирования умения учащихся рассуждать, включающее структурированную совокупность заданий, алгоритмы рассуждений, средства текущего и итогового контроля, может быть применено для мотивационного управления познавательной деятельностью, способствующей формированию умения учащихся рассуждать. Достоверность результатов исследования обеспечена: разносторонним изучением проблемы; методологической обоснованностью теоретических положений; использованием совокупности методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; положительными результатами педагогического эксперимента. Химия» с учетом совокупности действий, составляющих содержание деятельности по осуществлению рассуждений. Апробация и внедрение. Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на научно-практических и научно-методических семинарах, внутривузовских и межвузовских конференциях ЛГПУ (г. Липецк, - гг. Иркутск, г. Материалы исследования опубликованы в журналах «Химия в школе» ( г. Химия: методика преподавания в школе» ( г. На основе материалов исследования подготовлено пособие по формированию умения учащихся рассуждать для студентов и учителей. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Работа содержит таблицы, иллюстрирована схемами и диаграммами. ГЛАВА 1. Процесс формирования умения учащихся рассуждать невозможно организовать без философского осмысления взаимосвязи познания и рассуждения, без уточнения сущности понятия «рассуждение» и установления форм и способов реализации рассуждений, их логико-смысловой структуры. Традиционно гносеология рассматривает познание как процесс приобретения в ходе общественно-практической деятельности человека истинных знаний об объективном мире, а рассуждение как форму теоретического мышления, при этом отмечается тесная взаимосвязь процесса познания и его результатов с рассуждением. Первым этапом познания является чувственное познание (живое созерцание) в трех его основных формах: ощущении, восприятии и представлении. Оно является лишь источником всех знаний, так как дает информацию о внешних признаках и свойствах конкретных предметов и явлений, но не проникает в их суть. Последнее становится возможно только на уровне абстрактного мышления в ходе рассуждений. С помощью рассуждения как формы мышления устанавливаются существенные признаки, связи и отношения изучаемых объектов, недоступные чувственному познанию. Во всех работах, рассмотренных нами, отмечается, что рассуждение является одной из наиболее распространенных форм мышления. Оно способствует развитию теоретического мышления, влияет на улучшение качества знаний учащихся. В ряде работ дается определение понятия «рассуждение» [9,,,,0,5,7,0,1,4]. Так, по мнению Н.