Организация социокультурного образовательного пространства современной школы

• Автор: Олыкайнен, Татьяна Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 246 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОСТРАНСТВА СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ.

1. Организация социокультурного образовательного пространства современной школы как предмет психологопедагогического анализа
2. Школьники и педагоги как субъекты организации социокультурного образовательного пространства современной
3. Состояние проблемы педагогического обеспечения организации социокультурного образовательного пространства современной школы
Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ.

1. Моделирование социокультурного пространства современной школы на основе синергетических ориентиров
2. Педагогическое сопровождение последовательной реализации модели социокультурного образовательного пространства в
деятельности современной школы
3. Своевременное проведение проблемноориентированного
анализа деятельности школы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Крылова, рассматривая в Тезаурусе среду - ENVIRONMENT - «как окружающее человека социальное пространство (в целом - как макросреда, в конкретном смысле - как непосредственное социальное окружение, как микросреда)», как зону непосредственной активности индивида и его ближайшего развития и действия, указывает на то, что личностно-ориентированное образование «стремится уйти от представлений о жесткой детерминации развития личности социумом, в том числе и средой, которая якобы оказывает решающее воздействие на индивида. Речь здесь идет о более сложной и многообразной, более противоречивой и, главное, не плоскостной, а пространственно-объемной по характеру, взаимосвязи индивида с тем, что его окружает» [ 0, ]. Особенно нас заинтересовал голографический подход A. Н.К. Жуковой, которые подразумевают под ним систему способов, технологий в образовании, направленную на объемное, многомерное изучение знания, соответствующее особенностям многомерности восприятия окружающего мира, и запасу жизненного опыта человека [, J. С позиций этого подхода любой педагогический объект должен быть рассмотрен в многомерном пространстве не менее чем в трех проекциях. В психологии данный подход предполагает отношение к человеку как к целостности. В педагогике любое явление также требует объемного раскрытия; это относится также и к образовательному процессу и образовательному пространству. При этом A. C.Белкин и Н. К.Жукова предлагают рассматривать объекты с точки зрения трех проекций. Витагенная проекция - витагенная информация, востребованная учителем в процессе изложения новых знаний. Вектор: ученик - знание - учитель. Дидактическая проекция - научная информация, идущая от учителя, используется витагенная информация от учащихся. Вектор: учитель - знание - учение. Конструирующая проекция - информация, идущая от любого дополнительного источника: витагенный опыт других, книга, средства массовой информации и другое [Там же, ]. Согласно этому подходу, с нашей точки зрения, социокультурное пространство также характеризуется этими проекциями. В пространстве выделяется множество сред (социально-экономическая, образовательная, культурная, информационная и другие), в которых происходит социализация ребенка, его интеллектуальное и культурное развитие, становление его духовно-творческой сферы. В качестве микросреды выступает непосредственное окружение ребенка (семья, дружеская компания, класс). В соответствии с целями и задачами нашего исследования мы особое внимание обратили в Тезаурусе, названном выше, на понятия «культурная среда» и «социокультурная среда». Культурная среда - «это пространство культурного развития детей в детской общности», вбирающее те же основные параметры среды - отношения, ценности, символы, вещи, предметы [0, ]. Это - совокупность различных макро - и микро- ) условий его жизнедеятельности и социального (ролевого) поведения, это - его случайные контакты и глубинные взаимодействия с другими людьми, это - конкретное природное, вещное и предметное окружение, представленное как открытая к взаимодействию часть социума . Социокультурная среда может быть оптимально благоприятной, нейтральной, "тепличной" или враждебной для ребенка» [Там же, ]. Составитель данного Тезауруса не обошел своим вниманием понятие «образовательная среда», которое является частью «социокультурного пространства, зоной взаимодействия образовательных систем, их элементов, образовательного материала и субъектов образовательных процессов. Образовательная среда также обладает большой мерой сложности, поскольку имеет несколько уровней — от федерального, регионального до основного своего первоэлемента - образовательной среды конкретного учебного заведения и класса» [ Гам же, ]. Анализируя данные определения, нельзя не согласиться с автором, что не только среда имеет несколько уровней, но и образовательное просгранство, ибо разные среды, интегрируя между собой, объединяются в социокультурные пространства разного уровня и сложности. А.Г. Асмолов, обсуждая за круглым столом «Герой нашего времени: мифы и реальность» проблему жизненного контекста самоопределения современного подростка в социокультурном пространстве современной России, справедливо заметил, что сейчас появилось множество «параллельных виртуальных миров» (компьютерные, теле-, фэнтэзи и другие). При этом ученый замечает, что в подростковом сознании различия между реальностью и виртуальностью стираются. С этим нельзя не согласиться.