Организация проектного обучения как фактора формирования самостоятельности учащихся общеобразовательной школы

• Автор: Девятова, Ирина Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 165 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Глава 1. Педагогические основы организации проектного обучения как фактора формирования самостоятельности школьников
1.1.Состояние проблемы организации проектного обучения как фактора формирования самостоятельности школьников в педагогической теории и практике

1.2. Модель организации проектного обучения в начальной

школе.
1.3.Педагогические условия реализации модели организации проектного обучения в начальной школе.

Выводы по I главе.

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по реализации модели организации проектного обучения в начальной школе

2.1. Цел и и задачи эксперимента

2.2.Содержание и методика реализации модели организации проектного обучения в начальной школе

2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы 8

Выводы по 2 главе.3
Заключение5
Библиография


Челябинска (), конференции по итогам исследовательской работы ЧГПУ () и др. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, психологии и предметных методик Челябинского государственного педагогического университета (), научной школы по актуальным проблемам педагогики и школьной практики в г. Златоусте (), педагогиче-•оветах и методических объединениях учителей начальных классов шко->, творческой лаборатории учителей школы № и студентов Челябин-с Государственного педагогического колледжах« I. Методические рекомендации внедрены в систему лекционно-практических занятий ЧГПК Х«1, в учебный процесс общеобразовательных школ X« , . Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием методов исследования в логической зависимости от цели, задач, гипотезы исследования; ретроспективным анализом и использованием современных достижений психолого-педагогической науки; выбором и реализацией комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования; воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, подтверждением гипотезы исследования его результатами, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики. Модель организации проектного обучения в начальной школе, ориентированная на формирование самостоятельности младших школьников и определяемая нами как целостная, динамичная система, включает взаимодействующие содержательно-процессуальные уровни. Педагогическими условиями реализации модели организации проектного обучения в начальной школе являются: а) педагогическое стимулирование познавательной деятельности учащихся; б) кооперативное взаимодействие между участниками проекта; в) коррекционно-педагогическое сопровождение учебной работы. Структура диссертации определена задачами диссертационного исследования, логикой раскрытия темы и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. ГЛАВА 1. Педагогические основы организации проектного обучения как фактора формирования самостоятельности школьников. Состояние проблемы организации проектного обучения как фактора формирования самостоятельности школьников в педагогической теории и практике. Идея проектного обучения имеет глубокие исторические научнопедагогические корни. Введение самого термина «метод проектов» связывают с именем американского ученого У. Килпатрика (,с. По мнению этого исследователя, данный метод способствует организации целесообразной деятельности ученика, основанной на его личностных интересах и предусматривающей приобретение новых знаний для реализации поставленных целей (). На основании исследований начала XX века П. П.Блонского, Б. В.Игнатьева, Е. Г.Кагарова, Т. Корнейчика, Н. К.Крупской, Б. Комаровского, Л. В.Разлетова. П.Руднева, С. Т.Шацкого, В. Н.Шульгина, Е. Н.Янжула и др. В работе «Основы советской дидактики» Л. П.Пинкевич, ссылаясь на опыт американского профессора Э. Коллингса, отмечал, что «проектная система поставила чрезвычайно важную задачу построить обучение в наших школах на основе собственного планирования детей, а также задачу изменения самой жизни. Раскрывая преимущества проектной системы и ее перспектив, Л. Анализируя зарубежный опыт, Е. В связи с выше изложенным можно констатировать, что в начале XX века в зарубежном и отечественном педагогическом опыте проектное обучение было призвано решить наряду с другими проблему формирования у обучающихся навыков самостоятельной практической деятельности. С.Т. Шацкого, который утверждал, что образовательный процесс в проектном обучении должен быть тщательным образом спланирован педагогом. Эту деятельность учителя он называл «предваряющей руководство над выполнением проектов» и считал, что общая схема планирования должна включать: цель проекта, силы и средства, учебный материал, контроль и учет; результаты работы (3).