Организация опыта отношений подростков в учебной деятельности

• Автор: Кремнева, Виктория Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Петрозаводск
• Количество страниц: 190 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Опыт отношений в детской среде как предмет

педагогической науки и практики.

1.1. Теоретические основы проблемы отношений

1.2. Проблема опыта отношений подростка во

взаимосвязи с его возрастными особенностями.

1.3. Особенности организации опыта отношений подростков

в учебной деятельности как предмет исследования.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Организация опыта отношений на ступени подросткового возраста в учебном процессе
диагностическое исследование
2.1. Диагностическая характеристика отношений в
детской среде.
2.2. Реализация возможностей организации опыта
отношений в деятельности учителя
Выводы по главе 2.
Глава 3. Процесс организации опыта отношений подростков в учебной деятельности опытноэкспериментальное исследование.
3.1. Методика реализации воспитательных возможностей учебной деятельности как предпосылки организации
опыта отношений подростков.
3.2. Особенности становления опыта отношений подростков в учебной деятельности на материале
уроков физической культуры.
Выводы по главе 3
Заключение
Библиография


Его работы, начатые в -е годы, привели к радикальной реконструкции предмета психологического исследования. Впервые "психологическое" стало рассматриваться как продукт (результат) деятельности. Деятельностный подход получил широкую разработку в психологической науке (Г. А.Абульханова-Славская, Б. Г.Ананьев, Л. Н.Анцыферова, А. Г.Асмолов, Л. И.Божович, А. В.Брушлинский, Л. П.Буева и др. В деятельностном подходе воплощены все положения диалектического подхода к деятельности, позволяющей вести изучение предметов, во-первых, во всесторонних связях, во-вторых, в их развитии, в-третьих, на основе практики, в-четвертых, с учетом тех сторон и связей, которые существенны в конкретных условиях и целях рассмотрения. Методологический интерес представляет исследование категорий "отношение" и "совместная деятельность". Так, целесообразно говорить о непосредственной совместной деятельности и опосредованной. И непосредственная, и опосредованная совместная деятельность обязательно включены в систему общественных отношений. То же можно сказать и об индивидуальной деятельности, которая "до" йли "после", или опосредованно включена в общественные отношения (4, стр. Последние как бы придают любой деятельности "человеческий смысл". Совместная жизнь и деятельность в отличие от индивидуальной имеют более жесткие ограничения любых проявлений активности-пассивности индивидов. Это вынуждает строить и согласовывать образы "Я-ОН", "ОНИ-МЫ". Системы самооценок и оценок вступают в опосредованное и непосредственное взаимодействие. Вместе с реальным поведением и взаимодействием формируется адекватное представление о себе, других людях, группе в целом. Ведущим же в этой регуляции самооценок и поведения выступают реальное взаимодействие людей, конкретные общественные отношения, а не представления, не субъективное отражение рассматриваемых отношений в индивидуальном сознании. Именно в реальном (а не воображаемом, идеальном) действии проявляются не только отношения человека к другим людям, но и к обществу, миру и через эти "внешние" отношения - к самому себе. В данной диалектике поступка как общественного, осознаваемого акта выражена вся сложность системы психологических отношений. Любой поступок включен в экономические, эстетические, идеологические, нравственные и другие отношения человека. Тем самым поступок становится своеобразным реальным мерилом его общественных отношений. Проблема взаимозависимости совместной деятельности и отношений ее субъектов - одна из важных и сложнейших проблем психологии. Отечественные психологи рассматривают личность как продукт общественно-исторических условий и главным в ее развитии считают место и положение, которое занимает человек в системе общественных отношений, а так же деятельность, которую он выполняет совместно с другими людьми. По мнению ученых (В. В.Абрамснкова, Я. Л.Коломенский, В. С . Мухина, В. А.Петровский, С. Г.Якобсон) в совместной деязедьности происходит формирование структуры межличностных отношений, которое имеет три основных плана: предметный (функционально-ролевые отношения, разворачивающиеся в трудовой деятельности -. Взаимосвязь деятельности и отношений представлена в стратометрической концепции A. B.Петровского, в которой выдвигается идея о деятельностном опосредовании межличностных отношений. В основе теории деятельностного опосредования межличностных отношений лежит представление о том, что в любой реальной развитой фуппе межличностные отношения опосредуются содержанием, целями и задачами социально значимой деятельности. Группа, осуществляющая свою цель в конкретном предмете (деятельности), тем самым изменяет себя, свою структуру и внутренние отношения. В этой концепции для нас большую ценность имеет "идентификация коллективистская - возникающая в совместной деятельности форма гуманных отношений, при которой переживания одного из группы даны другим как мотивы поведения, организующие их собственную деятельность, направленную одновременно на осуществление групповой цели и на устранение фрустрирующих воздействий" (1, стр.