Генезис феномена "ситуация успеха" в истории отечественной педагогики

• Автор: Смирнова, Лариса Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 218 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Ситуация успеха как предмет научнопедагогического ис следования

1. Ситуация успеха в понятийнотерминологическом аппарате теории педагогического стимулирования
2. Историкопедагогическая характеристика основных этапов развития системы стимулирования познавательной деятельности учащихся
Глава 2. Способы стимулирования учебнопознавательной деятельности учащихся в XVIII XIX вв.
1. Принуждение и понуждение как основные способы стимулирования учебнопознавательной деятельности учащихся в педагогической теории и практике
2. Побуждение в системе стимулирования учебнопознавательной деятельности в педагогических концепциях
л .
, 1Л С.
лава 3. Развитие теории педагогическоюстимулирования учебно 8 познавательной активности школьников в XX в.
I. Разработка теории и практики педагогического стимулирования в первой половине двадцатого столетия
2. Ситуация успеха в современной теории и практике педагогического стимулирования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Вопросы мсихоло! Ле 2. Философской базой для разработки проблемы реализации педагогического потенциала ситуации успеха являются исследования, связанные с изучением личности, факторов ее развития (Э. В. Ильенков”, Л. И. Коган, И. С. Кон”, ГЛ. Смирнов"’ и др. А.Г. Здравомыслов, В. Ф. Рябов, В. И. Толстых и др. Г.С. Батищев, Л. Г1. Буева, H. H. Трубников и др. В целом же, достаточно полно раскрыть психологические свойства успеха можно на основе анализа его функций, т. Вопросы реализации педагогического потенциала эмоции в учебнопознавательной деятельности нашли отражение в трудах многих отечественных психологов: в научных монографиях И. Л. Васильева. B.J1. O.K. Тихомирова", Ф. Е. Василюк , В. К. Вилюнас , JI. Я. Гозман" и др. О.В. Дашкович“ , О. С. Копиной" и др. A.A. Каэлас, А. Я. Чебыкина, Е. Л. Яковлевой и др. См. Ильенко» Э. В. Что же такое личность /. С чего начинается личность 2-е изд. М . С.9-8. См : Коган Л. Н. Человек и его судьба. См. Кон И. С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М., . Л См : Смирной Г. Л Советский человек. М ,. См. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. М., . См : Рябов В. Ф. Наш духовный мир. Л . См. Толстых В И. Сократ и мы. Разные очерки на одну и гузке тему - 2-е изд. М . См. Ьатишсв Г. С. Деятельностная сущность человека как философский принцип К Проблема человека в современной философии. М . См, Ьуена Л. П. Деятельность и общение. М, . См. Трубников П Н. О категориях «цель», «средство», «результат. М . См : Васильев И. А и лр. Эмоции и мышление /И. А. Васильев. В.Л. Поплужный. O.K. Тихомиров - М . J См. Василюк Ф. Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. См. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. М., . Его же: Основные проблемы психологической теории эмоций// Психология эмоций. Тексты. М . С. 3- 2" См. Гозман Д. Я. Психология эмоциональных отношений М . См. Дашкович О. В. Эмоциональная регуляция деятельности н экспериментальных условиях: Двторсф. М., . См. Когшна О. С. Исследование эмоциональной регуляции мыслительной деятельности в условиях различной мотивации. Авторсф. М., . См. Каэлас Д А. К вопросу о природе и выражении эмоций / Психологическое образование. С. 1-7. См. Чебыкнн А Я. Проблема тмоционллыюй рсчуляиии учебно-поэнанателыюй деятельности учащихся // Вопросы психологии. См. Яковлева H Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развитии '/ Вопросы психологии. X: 4. С. 2-. Наиболее полно взаимосвязь эмоций и процесса познания определена В. К. Вилюнасом. Направляя эмоции на причины, сигналы и т. В.К. Вилюнас, - процессы познания тем самым определяют и свою судьбу, впоследствии сами направляясь эмоциями на эти причины и т. Только таким взаимодополняющим влиянием сфер интеллекта и аффекта, отвечающих соответственно за отражение объективных условий деятельности и субъективной значимости этих условий, обеспечивается достижение конечной цели деятельности. Таким образом, есть основания полагать, что эмоции непосредственно включены в познавательные процессы, что они ориентируют субъекта, указывая ему на значимость окружающих его явлений, выполняют важную функцию в регуляции динамической и функционально-энергетической стороны мотивации. Известно, что эмоции развиваются не сами по себе, а тесно зависят от особенностей деятельности человека и его мотивации. Специфика эмоций, отмечал А. Леонтьев, состоит в том, что они отражают отношение между мотивами и возможностью успеха деятельности по реализации этих мотивов'3. Эмоции возникают у человека при актуализации мотива и нередко до рациональной оценки человеком своей деятельности. Тем самым эмоции оказывают существенное влияние на протекание всякой деятельности, в том числе и учебной. Па побуждающую к деятельности функцию эмоций неоднократно указывал С. См. Вилюнас В. К. Основные проблемы психологической теории эмоимй // Психология эмоций. Тексты М ,- С. См. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личноеш - М . С 3. См. Леонтьев Л. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М . С. 8.