Интегральная технология обучения как основа повышения качества образовательного процесса

• Автор: Шоштаева, Екатерина Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Карачаевск
• Количество страниц: 224 с. : ил.

Содержание
Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования и развития

педагогической интеграции.

1.1. Характеристика содержания понятия педагогическая интеграция

1.2. Структура, уровни, функции педагогической интеграции

Глава 2. Особенности решения образовательных задач в школе и

вузе на интегративной основе

2.1. Качество образования как педагогическая проблема

2.2. Использование междисциплинарноинтегрального подхода

в образовательной теории и практике.

2.3. Формы и методы практической реализации интегративного подхода в общеобразовательной и высшей школе.
2.4. Результативность реализации интегрального подхода
в общеобразовательной и высшей школе .
Заключение.
Список литературы


Клинберг затрагивает проблемы интеграции дидактики и техники, его соотечественник К. Г.Томашевский вскрывает органически целостную природу единства образования и воспитания (4). Вопросы научно-педагогической интеграции анализируются в статье французской исследовательницы Ф. Бест (). Глобальный аспект образовательной интеграции раскрывается в работе венгерских ученых (3). Венгерский исследователь Л. Кеммен пишет о возможностях интеграции в подготовке педагогов (3). Проблемам интеграции в процессе обучения и воспитания посвящены работы болгарских педагогов (). Югославские авторы решают вопросы интеграции профессионального образования, определения интегративных функций профессиональной педагогики (2). В отечественной и мировой педагогике исследователями уделяется немало внимания вопросам интеграции. Сегодня мы можем говорить о наличии интегративно-педагогических концепций - совокупностей систематизированных взглядов, положений и идей, определяющих направленность и содержание интегративно-педагогической деятельности в той или иной сфере, на том или ином уровне реализации образовательно-воспитательных целей и задач. Среди интегративно-педагогических концепций имеет смысл выделить две группы. В первой из них располагаются те, которые непосредственно своим предметом имеют интеграционные процессы, что находит отражение в их названиях. К числу таковых мы относим: концепцию интеграции воспитательных сил общества (Ю. С.Бродский, Б. Т.Лихачев, В. Д.Семенов), концепцию внутрипредметной интеграции педагогического знания (В. И.Загвязинский), концепцию интегративной картины образования (Г. Н.Сериков); концепцию синтеза дидактических систем (Л. В.В. Гаврилюц, М. И.Махмутов); концепцию интеграции общего и профессионального образования (М. А.Берулава, Ю. С.Тюнников); концепцию интегрирования содержания начального профессионального образования (Л . Д.Федотова); концепцию интеграции химических, химико-технологических и модслировсдческих дисциплин (И. К.Курамшин); концепцию интеграции и идифференциации форм организации обучения (И. Г.Ибрагимов); концепцию интеграции высшего образования и фундаментальной науки; концепцию интегрированных учебных заведений (США, Западная Европа), и др. Во вторую группу входят образовательно-воспитательные концепции, в которых интегративный элемент внешне не проявляется, но имплицитно задается их характеристиками и выступает в качестве результата их реализации. К ним мы причисляем: концепцию культурно-образовательного центра (А. Я.Пайн и др. Л.С. Белкин); концепцию целостной школы в современной немецкой педагогике (Р. Винкель, Х. Редер, Х. Брюнгер и др. Концепция интеграции воспитательных сил общества основывается на известных положениях Дж. Дьюи (школа должна практически слиться с социально-экономическими потребностями) и П. Наторпа (школа должна присоединиться к хозяйственным сообществам). В современной отечественной педагогике данной проблеме посвящены работы Ю. С.Бродского, В. Д.Семенова и др. Так, Ю. С.Бродский подчеркивал, что социально-педагогический комплекс начинается тогда, когда воспитательные силы микрорайона интегрируются в единое целое, функционирующее как ансамбль, единый механизм взаимодействующих элементов. Теоретико-методологическое обеспечение интеграции воспитательных сил общества представлено в трудах В. Д.Семенова (7, 8). В частности, разработан понятийно-категориальный аппарат проблемы. В работах В. И.Загвязинского (4, 5 и др. К общенаучным основаниям педагогической интеграции, в первую очередь, можно отнести органически-целостные подходы теории систем (А. А.Богданов, Л. Бертапанфи): идеи ведущей роли сотрудничества в эволюционном становлении человека (П. А.Кропоткин, Мечников Л. И. западная социобиология), уникальность и равноценность культур и цивилизаций (Н. Я.Данилсвский, М. М.Ковалевский, А. Тойнби, Т. Шпенглер), диалог культур (М. Бахтин, В. Библср, С. Курганов). Состав общенаучных оснований педагогической интеграции образуют также некоторые философско-науковедческие концепции: «парадигмальная теория» Т. Куна, теория «трех миров» К. Поппера и др.