Организация вариативно-модульной системы повышения квалификации педагогов дефектологического профиля

• Автор: Бачина, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 257 с. : ил

содержание повышения квалификации педагогов дефектологического профиля

2.3. Результаты экспериментальной проверки эффективности вариативномодульной системы повышения квалификации педагогов дефектологического профиля
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Создание системы специального образования для трех категорий детей (табл. За неисполнение этой обязанности устанавливалась ответственность в порядке законодательства союзных республик. Таким образом. Постановление ЦК ВКП(б) «О всеобуче» ке содержало отдельной статьи о детях с отклонениями в развитии и соответственно распространило на них нормативы обучения, предназначенные для нормально развивающихся детей. Провозгласив обязательное образование по единому государственному стандарту и не введя специализированного стандарта для детей с отклонениями в развитии, государство установило для всех категорий детей школьного возраста единый образовательный ценз (исключением являлись сроки педагогической работы в учреждениях для глухих, слепых и умственно отсталых детей, определенных соответствующим Положением в г. Негативным последствием цензовой системы является закономерный в этом случае факт «вытеснения» из образовательной системы детей с глубокими нарушениями интеллекта, эмоциональной сферы, сложной структурой дефекта и дифференциация аномальных детей на «обучаемых» и «необучаемых». Создание системы специального образования было обеспечено уникальным научным учреждением страны - Экспериментальным научно-практическим дефектологическим институтом (г. Блестящая плеяда психологов, психофизиологов, нейрофизиологов разрабатывала подходы к диагностике содержания и методам обучения детей с проблемами в развитии, экспериментально доказывая, что их нужно, можно учить и можно учить очень многому: Р. М.Боскис, Л. С.Выготский, А. Н.Граборов, А. С.Грибоедов, Г. М.Дульнев, А. И.Дьячков, С. А.Зыков, В. П.Кащенко, Б. Р.Е-Левина, А. Р.Лурия, Н. Г.Морозова, М. С.Певзнер, Ф. Ф.А. Рау, H. A.Рау, И. А.Соколянский, Ж. И.Шиф и др. Общеизвестно, что завоевавшая к концу XIX века признание гуманистическая концепция «пользы», после второй мировой войны отходит на второй план, дискредитированная фашистской идеологией, согласно которой «общество должно состоять только из полезных для него членоз, а те, кто не приносит пользы, ДОЛЖНЫ СЫТЬ уничтожены». С г. Германии было начато планомернее уничтожение аномальных - воспитанников специальных учреждений, а также психически больных и инвалидов. Только за период - гг. При таком подходе отпала и сама потребность в специалистах-дефектологах. После второй мировой войны происходит постепенная переориентация мирового сообщества на новые, гуманистические позиции. За этими декларациями последовали национальные антидис-криминационные законодательные акты. В этом контексте спецшколы, интернаты признаются учреждениями сегрегационными, а изолированная от массовых учреждений система специального образования - дискриминационной. Помещение в нее ребенка рассматривается как нарушение его прав и "навешивание социального ярлыка". Первые преценденты закрытия специальных школ в Западной Европе приходятся на -е годы. В России же такая смена отношений началась на два десятилетия позже, совпала с распадом СССР, глубоким экономическим кризисом в стране, обусловлена кардинальной сменой общественного строя, ценностных ориентаций государства {4, 5]. До конца -х годов система подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров для специального образования фактически не развивалась. Более того, с распадом СССР количество дефектологических факультетов уменьшилось в 2 раза [5] . Ратифицировав в году Конвенцию ООН "О правах ребенка", "О правах инвалидов", "О правах умственно отсталых лиц", государство продекларировало смену отношения к инвалидам, их гражданским правам. Таким образом, в е гг. Во второй половине нашего столетия заметно повысилось внимание к проблеме непрерывности общего и профессионального образования учителей школ для глухих и слабослышащих детей [9, , 0 и др. Учитывая вышеизложенное, этот этап зыделяется как четвертый эволюционный период в развитии отношения государства и общества к людям с нарушениями в развитии и соотносится с этапом совершенствования вертикальной и горизонтальной структур системы, её дифференциации.