Единство дидактической и методической подготовки студентов в процессе педагогической практики (на материале факультета иностранных языков)

• Автор: Санданова, Вера Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 219 c. : ил

Глава I. Единство дидактической и методической подготовки будущего учителя в теории и практике высшего педагогического образования
1.1. Взаимосвязь и взаимообусловленность изучения дидактики и методики преподавания конкретного предмета
1.2. Содержание и структура дидактической и методической подготовки учителя средней общеобразова-телнной школы. (Современное состояние и задачи совершенствования дидактической и методической подготовки учителя в их единстве)
Глава II. Педагогическая практика и ее роль в реализации единства дидактической и методической подготовки будущего учителя
2.1. Общие условия, обеспечивающие единство и взаимосвязь дидактической и методической подготовки будущих учителей в процессе педагогической практики
2.2. Единство и взаимосвязь дидактической и методической подготовки будущих учителей в содержании и организации педагогической практики
Заключение
Список литературы
Приложение

В партийных и государственных документах, решениях 26 съезда КПСС, ноябрьского (1982 г.), июньского (1983 г.), декабрьского (1983 г.) Пленумов партии дана всесторонняя характеристика глубоких преобразований во всех сферах жизни, намечены основные направления развития нашего общества на ближайшие годы, сформулирована научно-обоснованная программа планомерного совершенствования развитого социализма. В соответствии с этими программными установками намечена реформа школы, цель которой - поднять качество ее работы на новый уровень, отвечающий потребностям общества.
Успех решения этой большой задачи во многом зависит от деятельности учителя, социальные функции и политическое назначение которого в жизни нашего общества четко сформулировал В.И.Ленин: "Учительская армия должна поставить себе гигантские задачи и, прежде всего, должна стать главной армией социалистического просвещения" (2,с.420). В связи с этим важным условием дальнейшего совершенствования обучения и коммунистического воспитания, подготовки подрастающего поколения к труду, к активному участию в экономической, культурной и общественной жизни страны является постоянное улучшение подготовки педагогических кадров, забота о совершенствовании профессионального мастерства учителя.
Наше общество предъявляет сегодня особенно возросшие требования к работе учителя. Необходимость дальнейшего совершенствования профессиональной подготовки педагогических кадров вытекает из постановлений ЦК КПСС и Совета Министров СССР "0 дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду" (1977 г.), "0 дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов (1979 г.), "0 дальнейшем улучшении идеологической, полити-

ко-воспитательной работы" (1979 г.), "О мерах по совершенствованию подготовки, повышению квалификации педагогических кадров системы просвещения и профессионально-технического образования к улучшению условий их труда и быта" (1984 г.).
Профессиональная подготовка любого учителя, как известно, складывается из идейно-политической, психолого-педагогической, специальной и методической. Только органический сплав из постоянно обновляемых и совершенствуемых знаний, умений и навыков по перечисленным аспектам может стать основой педагогического мастерства учителя. Однако^ особенно важные функции в становлении и развитии учителя выполняет психолого-педагогическая подготовка, включающая в себя и методическую, так как она "составляет ядро его профессиональной компетентности" (190,с.9).
В учебном процессе педагогического института межпредметные связи играют трудно переоценимое значение в деле повышения научного уровня обучения, развития студентов, формирования у них профессионального мастерства. Необходимость осуществления межпредметных связей в составе предметов психолого-педагогического цикла диктуется повышением требований к качеству профессиональнопедагогической подготовки будущих учителей, ведь способность человека применять в необходимом случае большой комплекс знаний является важной характеристикой его квалификации, важным показателем его возможностей творчески относиться к педагогическому труду.
Одной из главных сфер, где происходит не только обучение, но и развитие и воспитание учащихся, является учебный процесс. А поскольку науками, специально изучающими учебный процесс (то есть объектом которых является процесс, образования и обучения учащихся) являются дидактика в общем и методики преподавания отдельных предметов в конкретном плане, то дидактическая и методическая подготовки, и их взаимосвязь, являются одной из центральных в

щие в их основе педагогические способности.
Н.В.Кузьмина,классифицируя специальные педагогические способности учителя, выделяет четыре класса педагогических способностей: конструктивный - способность цроектировать личность ученика, отбирать и композиционно строить учебно-воспитательный материал применительно к возрастным и индивидуальным способностям; организаторский - способность включать учащихся в различные виды деятельности и делать коллектив инструментом воздействия на каждую отдельнуную личность, делать личность активной в движении к целям коммунистического воспитания; коммуникативный - способность устанавливать правильные отношения с учащимися и перестраивать их в соответствии с развитием цели и средств гностический - способность исследовать объект, процесс и результат собственной деятельности и перестраивать ее на основе этого знания. Все эти компоненты тесно взаимосвязаны.
Исследования, цроведенные в области педагогических способностей, показали, что все они должны быть присущи учителю любой специальности, любого предмета, однако большая ценность той или другой способности обусловливается спецификой преподаваемого предмета. Так, для учителя русского языка и литературы одни (171), а учителя иностранного языка другие (170) и т.д.
Причина более высокого удельного веса коммуникативных способностей учителя иностранного языка заключается по мнению
Н.В.Витт и М.Г.Каспаровой (47) в особенностях овладения иностранным языком, т.к. его изучение предполагает овладение новыми средствами выражения мысли. Недостаточное же владение которыми влечет за собой нарушения языковых правил, накладывает определенные ограничения на содержание высказываний. Поэтому для преодоления психологического барьера, "боязни ошибок" и создания благоприятного эмоционального климата, "в первую очередь нужны