Социальная адаптация воспитанников школ-интернатов во внешкольных объединениях

• Автор: Грачев, Юрий Геннадьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 213 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3 стр.

ГЛАВА I.

Социальная адаптация воспитанников школинтернатов

как актуальная психологопедагогическая проблема стр.

п. 1 Сущность процесса социальном адаптации. стр.

п.2 Особенности процесса социальной адаптации

воспитанников школинтернатов. стр.

п.З Внешкольные объединения как фактор социальной

адаптации воспитанников школин гернатов стр.

ГЛАВА II.
Ну ги и способы социальной адаптации воспитанников
школинтернатов стр.
п. 1 Информационное обеспечение процесса социальной
адаптации воспитанников школинтернатов. стр.
п.2 Формирование эмоциональной устойчивости воспитанников
школингернатов 3 стр
п.З Обогащение опыта социалыюодобряемого поведения
и деятельности. 4 стр
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 0 стр
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В.Я. Я'блоко и др. Педагогический аспект социально-адаптационной работы с учащимися рассмотрен в работах Н. Н.Березовина, О. Л.Берак, И. В.Био-чинского, В. И.Брудского, 3. В.Давыдова, Э. Н.Коротков, В. Я.Ляудис, М. И.Рожкова. М.П. Шилова. В.Я. Якунина и др. Анализ понятия "адаптация. Поэтому развитие человека может быть охарактеризовано как долговременная адаптация. Она может усложняться, прогрессировать, либо примитизироваться или даже регрессировать. Адаптация личности как процесс направлена на снятие травмирующих воздействий внешней среды и включение личности в изменившуюся социальную среду. Социальную адаптацию личности можно рассматривать как процесс, который длится всю жизнь. Младенца и ребенка защищают от всех опасностей, удовлетворяют все их потребности, тотально опекают, но по мере роста и созревания личности окружающие все меньше и меньше совершают для нее действий опекунского характера с одновременным предъявлением все более сложных и ответственных требований. Ожидается, что личность должка перейти от состояния полной зависимости не только к независимости, но и к принятию ответственности за благополучие других. Таким образом, личность проходит цикл развития от состояния дезадаптированности до полной и гармоничной адаптации. Наблюдения отечественных и зарубежных психологов и социологов показывают, что этот процесс не ограничен временными рамками. Кроме того ситуация временной дезадаптации периодически возникает в жизни любого человека, и успешность преодоления этого состояния говорит о том, что в человеке создаются специфические адаптационные системы, отвечающие за преодоление препятствий, стоящих на пути к цели. Адаптивность - это не приспособлеие к обстоятельствам, а ощущение места, времени, среды. Если ребенка научить правильно ориентироваться в любых обстоятельствах, он сможет сделать гораздо больше полезного и избежать многих осложнений. Условия жизни не могут оставаться неизменными, и ребенка нужно приучить к мысли о неизбежности изменений и в нем самом, и з окружающих, и во всем мире, учитывая, что перемены отнюдь не всегда бывают к лучшему. Современной наука выделяет три типа адаптизно-личностных стратегий или адаптаций личности: 1) пассивная адаптация, которая сводится только к перестройке поведения и не затрагивает внутри • личностные структуры (ее обычно характеризуют как "аккомодация"); 2) частичная адаптация, связанная с перестройкой и регулированием личностных структур, но не адекватная или не полностью адекватная содержанию травмирующего изменения социальной среды; 3) полная или творческая адаптация, при которой личность овладевает изменением социальной среды и включается в новую деятельность как ее субъект (2. Влияние типа адаптации на характер развития личности зависит от качества изменений внешней среды. Адаптация выступает как механизм не только развития личности. Таким образом, возникает проблема поиска оптимума в адаптационных процессах. Однако это требует конкретного изучения на широком эмпирическом поле, поиска социологических. Для теории воспитания такие исследования необходимы, поскольку очевиден их прямой выход на педагогику развития личности. Существует теория, согласно которой в процессе адаптации человек способен выработать и вырабатывает специальные адаптивные структуры, которые и отвечают за возвышение потребностей или за их патологическое замыкание. Такими структурами выступают диспозиции личности (4; 5, с 8). Диспозиции образуют систему саморегуляции деятельности и поведения личности, связывая в единый процесс личностные потребности и ситуации их удовлетворения. По содержанию они представляют собой предрасположенности к определенному способу действия. Поиск закономерностей адаптации, описание различных видов адаптивности и адаптивных стратегий различных типов личности в различных сферах жизни и деятельности, классификация форм адаптации - зсе это нуждается, несомненно, в достаточном количестве научных фактов. Социологами (Г. Е.Зборовский. Н.В. Голубева. Ф.С. Файзуллин. Т.Н. Юдина и др.