Организация командной работы учителей в условиях развития школы

• Автор: Козырев, Юрий Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 175 с. : ил

Содержание

ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА

Теоретикометодологические основы исследования проблемы организации командной работы учителей

1.Характеристика современной школы как социальной системы.

2. Управление социальными системами.

3. Обоснование командной работы учителей современной школы

4. Специфика решения педагогических задач учителем.

Выводы по главе I

Методика организации командной работы учителей.

1. Характеристика базовой экспериментальной площадки школы 2. Методика подготовки учителей к командным формам принятия решений.
3. Организация и содержание экспериментальной работы по включению учителей школы в коллективное решение задач развития школы.
4 Оценка результатов экспериментальной работы. Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Стратегия развития российского образования в последнее время тесно связана с понятием «Модернизация образования», что требует переосмысления всех компонентов образовательного процесса. Однако это переосмысление требует анализа самого термина «модернизация», в который вкладывается разный смысл. Сам термин «модернизация» появился в -е годы в экономике, затем в социологии и вновь оказался востребованным в последнее десятилетие, которое мы называем «эпохой перемен». Этим термином характеризуется переход нашей страны в новую, цивилизованную фазу развития, которую определяют как постиндустриальное, информационное, научно-технологическое общество. По мнению петербургских философов В. В. Козловского, Л. И. Уткина, В. Эти характеристики, по мнению философов и культурологов, чрезвычайно важны, так как позволяют проектировать будущее нашей страны не только на основе «догоняющей модели развития», однозначной ориентации на западные образцы, но и учитывать национально-культурные корни нашего общества (). Законы цивилизованного развития общества обусловливают как технологический (индустриальный) взлет, так и повышение «человеческого фактора»: чем больше мир устремляется к единому стилю жизни, тем большее значение в нем приобретают [ дубинные ценности, выраженные в культуре каждого народа. Э.Д. Днепров считает, что в таком обществе образование становится объектом и субъектом модернизации, ее внутренним ресурсом, основой развития духовного потенциала (). По сути, здесь заключено ценностное понимание образования, которое определяет исследовательский подход к проблеме модернизации. Такое понимание образования связано с развитием общественнопедагогического движения в России, которое интенсивно действовало на рубеже х гг. Этот период очень точно определил С. Соловейчик: «Это была сумасшедшая по накалу, страсти и последовательности работа на новую школу, новый образ школы». Всем казалось тогда, что мы можем реализовать идеи Н. И. Пирогова о том, что школа сегодня дочь общества. Но мы хотим, чтобы она стала матерью. Должно восстановить прямое назначение школы - быть руководителем жизни на пути к будущему. Все будущее жизни принадлежит школе и, следовательно, ей принадлежит гегемония (). Весь путь развития российской школы - ярчайшая иллюстрация взаимоотношений общества и государства. Э.Д. XVIII в. XIX в. На рубеже х гг. Новое общество, в котором мы начинаем жить, - это общество вовлеченности и сопричастности. Одной из ценностей этого общества является известная истина, заключающаяся в том, что соединение человеческих умов и рук может стать поистине всемогущим. Поэтому новые источники развития школы можно обнаружить, анализируя школу как социальную организацию. Образовательная система является составной частью социальной организации. Для того чтобы определить особенности организации жизни школы, рассмотрим само понятие «организация». Каждое из них имеет свои особенности в понимании «организации». Организация - это форма любого человеческого сообщества, создаваемого для достижения общей цели; совокупность элементов (индивидов, групп, ролей), систематически соотносящихся друг с другом для получения результата; масса людей; система социальных и культурных отношений и т. A.B. Попов, A. A. Радугин, Г. Кунц, С. Доннел, М. Марков, Т. Санталайнен, Д. М. Гвишиани) . Организация» относится и педагогическим понятиям, где это понятие также имеет много различных значений. Например, А. М. Моисеев, А. Е.Капто, A. B. Лоренсов, О. Ряд определений может быть продолжен описанием специфики педагогического характера управления организацией (Ю. В. Васильев); необходимостью демократизации, аналитичности, диагносгичности управления (Ю. А.Конаржевский); рассмотрением организации как межсубъектного обмена деятельностями (И. С.Батракова). Организационная наука может быть применена ко всем объектам природы и общества, что убедительно доказано в «Тектологии» A. A. Богданова. Под «организацией» он понимает любую человеческую деятельность и всякую задачу рассматривает как организационную.