Организационно-педагогическое обеспечение развития негосударственных образовательных структур

• Автор: Фролов, Олег Викторович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 174 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ГЛАВА I. ИСТОРИКОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТРУКТУР
1.1. Исторические и социальноэкономические аспекты развития негосударственных образовательных структур.
1.2. Социокультурные и образовательные традиции негосударственного образования за рубежом

1.3. Особенности современной политики России в сфере негосударственного образования.

Выводы.

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИХ

СРЕДСТВ ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
СТРУКТУР.
2.1. Моделирование содержания деятельности негосударственных образовательных структур
2.2. Создание развивающей социальнопедагогической среды в негосударственных образовательных структурах
2.3. Персонально ориентированное образование в негосударственных образовательных структурах.
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Д.Днепров ввел определения «негосударственное образование», «негосударственное образовательное учреждение», а законодатель в статье -1 Федерального закона «Об образовании» называет образовательные учреждения, созданные частной и общественной инициативой, «негосударственными образовательными организациями», которые могут создаваться в форме потребительского кооператива, общественной и религиозной организации, фонда, учреждения, объединения юридических лиц (ассоциаций и союзов) [ ]. Исследователи считают, что необходимо говорить об образовательных учреждениях, создающихся, функционирующих и развивающихся в государстве, но являющихся частной собственностью физического лица (лиц), конституционно защищенной государством. Кроме того, в соответствии с действующим федеральным законодательством, образовательные учреждения могут создаваться не только физическим лицами, но и общественными организациями, например, конфессиями. В этом случае образовательные учреждения необходимо считать собственностью общественной организации. Итак, негосударственное образовательное учреждение - это структура, основанная на признаваемой государством частной форме собственности и образуемая для выполнения определенного вида деятельности, а именно — осуществления образовательного процесса. Данный тезис подтверждает законодатель, указывая, что «действие законодательства Российской Федерации в области образования распространяется на все образовательные учреждения на территории Российской Федерации независимо от их организационно - правовых форм и подчиненности» []. Он же устанавливает, что государственные гарантии прав граждан Российской Федерации в области образования предусматривают возмещение государством затрат на обучение граждан в платных образовательных учреждениях, имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования, определяемых государственными нормативами затрат на обучение граждан в государственном или в муниципальном образовательном учреждении. В истории отечественного и зарубежного образования учебные заведения, созданные частной или общественной инициативой, в разное время назывались по-разному: новые, альтернативные, вольные и т. Е.Джунковская, описывая в начале века средние школы так называемого «нового типа», обращала внимание на использование нетрадиционных педагогических технологий, основанных на принципах совместного обучения мальчиков и девочек, усилении грудового, нравственного и физического воспитания [ ]. Васпаселлос де Ф. Е.Джунковской, отметив, что в нем учитывались индивидуальные интересы обучающихся, потенциальный уровень обучения. Состояние организма учащихся связывалось с темпом обучения: существовало понимание, что неправильно выбранный темп может привести к стрессам и нарушениям физиологического функционирования ребенка. При этом особое внимание уделялось сохранению малой среды обитания, систематическому развитию и совершенствованию качеств человека - защитника окружающего микромира [ ]. В своих педагогических сочинениях Н. К.Крупская достаточно высоко оценила результаты деятельности зарубежных «новых школ». По ее мнению, функционирование данных учебных заведений является громадным шагом вперед и с педагогической точки зрения они во многом организованы разумно [6]. Изучение историко-педагогических и философских исследований о становлении и проблемах развития российского образования (А. Н.В. Благово, М. М.Вольфсон, Н. А.Константинов А. Ж.Кусжанова, Д. С.Лихачев, М. В.Михайлова, И. Унт и др. России во многом основывалось на уже имеющемся зарубежном опыте. Влияние его было довольно значительным, обусловленным коренными преобразованиями в сфере политики. Достаточно отметить, что и термины (новая школа, экспериментальная школа, альтернативная школа и т. России. Для нашего диссертационного исследования значимым является уточнение представлений о том, какие исторические и социально - экономические предпосылки стали определяющими в возникновении негосударственных образовательных организаций как социально - педагогических структур нового типа, принимающих, наряду с государственными (правительственными) образовательными учреждениями, активное участие в формировании социального опыта индивидуумов.