Управление процессом индивидуализации профессиональной подготовки учителя в педагогическом колледже

• Автор: Паламарчук, Наталья Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 169 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические основы разработки модели управления процессом индивидуализации подготовки будущих учителей начальной школы в условиях педагогического колледжа
1.1 Современное состояние подготовки учителя начальных классов в условиях коллежа
1.2 Индивидуализация образовательного процесса как объект исследования
1.3 Управление процессом индивидуализации профессиональной подготовки
в образовательной системе колледжа
Выводы к I главе
Глава II. Проектирование и реализация модели управления процессом индивидуализации профессиональной подготовки будущего учителя в
педагогическом колледже
2...1 Проектирование модели подготовки будущего учителя начальной школы
2. 2 Научно-методическое обеспечение разработки модели управления процессом индивидуализации профессиональной подготовки будущих учителей в педагогическом колледже
2.3 Реализации модели управления процессом индивидуализации профессиональной подготовки будущих учителей начальной школы
2.4 Анализ эффективности разработанной модели управления процессом индивидуализации профессиональной подготовки учителя
Выводы к главе II
Заключение
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одним из направлений реализации Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 год является соотнесение содержания предоставляемых «образовательных услуг и требований к содержанию образования со стороны рынка труда».
В настоящее время школьное образование включено в активные мо-дернизационные процессы, которые предполагают наличие у учительского корпуса как готовности принимать вводимые в школьную практику изменения, так и способность аккумулировать передовые технологии и включаться в процесс реализации нового содержания обучения учащихся.
В связи с этим требуется создание таких моделей профессиональной подготовки будущих учителей, которые бы сделали возможным их включение в образовательный процесс школы с необходимым для данного этапа развития школьного образования объемом профессиональных компетентностей, а также позволили осваивать и самостоятельно разрабатывать индивидуальные программы профессионального развития.
Особо остро ощущается потребность современной системы педагогического образования в разработке таких организационных механизмов педагогического сопровождения подготовки будущих учителей, которые позволили бы консолидировать многовекторный заказ общеобразовательных учреждений на подготовку учителя, обладающего новым содержанием профессиональной деятельности, учитывающего, с одной стороны, тенденции вариативного развития школ, с другой стороны, организационные и образовательные ресурсы среднего профессионального педагогического учреждения, осуществляющего профессиональную подготовку выпускников.
В контексте подготовки будущего учителя к наиболее эффективным условиям, отвечающим современным требованиям, относятся организацион-
ные условия, ориентированные на индивидуализацию процесса обучения. Индивидуализация рассматривается как процесс организации учебной деятельности будущего педагога, учитывающий индивидуальные способности и профессиональные потребности студента и направленный на освоение им профессионально-педагогических компетенций. Вместе с тем остается нерешенным вопрос управления процессом индивидуализации профессиональной подготовки учителя, который, прежде всего, учитывал бы потребности рынка образовательных услуг.
Таким образом, основными недостатками существующей системы подготовки будущего учителя являются:
- несогласованность и нескоординированность вводимых требований к работе учителя в школе и программ профессиональной подготовки учителей в учреждениях среднего профессионального педагогического образования;
- отсутствие разработанных механизмов управления процессом взаимодействия структур, деятельность которых направлена на выявление текущего заказа к учреждениям профессионального педагогического образования в области содержания профессиональной подготовки учителя;
- отсутствие эффективных моделей управления процессом индивидуализации профессиональной подготовки учителя.
В связи с этим существует разрыв между уровнем готовности выпускника профессионально-педагогического учреждения к реализации современных образовательных программ общеобразовательных учреждений и требованиями общеобразовательных учреждений к деятельности учителя, который будет готов к работе в новых условиях и одновременно востребован на рынке труда.
Данная проблема нашла определённое освещение в научнопедагогической литературе. Так, вопросам управления профессиональной
подготовки специалиста в условиях учреждения среднего профессионального

К таким внешним условиям можно отнести процесс регионализации учреждений среднего профессионального образования, предусматривающий смену ориентиров в подготовке специалистов, усиления влияния региональной социально-экономической системы на требования к подготовке специалистов, реструктуризацию сети учреждений СПО и т.д.
Поэтому обновление процесса управления подготовкой будущего учителя является одной из главных характеристик деятельности администрации и педагогического коллектива в колледже с точки зрения преобразования учебного заведения в состояние динамично развивающейся системы. Усложнение содержания решаемых учреждением среднего профессионального педагогического образования задач ведет к повышению роли организационнопедагогических условий, влияющих на профессиональное развитие учителя. От того, как педагогические условия будут влиять на профессиональное развитие студента, как будет осуществляться взаимосвязь и взаимообусловленность субъектов образовательного процесса в колледже, будет зависеть в целом конкурентоспособность выпускников.
Построение модели управления процессом индивидуализации профессиональной подготовки учителя в содержании данного исследования представляет собой совокупность организационно-управленческих механизмов (внешних и внутренних) и научно-методического сопровождения образовательного процесса, включающего этапы прогнозирования, планирования, организации и контроля освоения содержания образовательной профессиональной программы студента в рамках реализации вариативного компонента основной профессиональной образовательной программы.
Под организационно-управленческими механизмами понимается «структура управленческих действий, средств и методов их выполнения, выстроенных в определенной последовательности» [310, с. 117].
Необходимость введения изменений в процесс внутриколледжного управления связана также с внедрением федеральных государственных стандартов среднего профессионального образования, в содержании которых