Формирование эмоционального интеллекта студентов, будущих специалистов в сфере помогающих профессий дидактическими средствами

• Автор: Чиркина, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 166 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У СТУДЕНТОВ, БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В СФЕРЕ ПОМОГАЮЩИХ ПРОФЕССИЙ
1.1. Категория «помогающие профессии» и смежные с ней понятия в научно-теоретической литературе
1.2. Проблема формирования эмоционального интеллекта у студентов, будущих специалистов в сфере помогающих профессий в научнопедагогических публикациях и теоретических исследованиях
1.3. Характеристика современных дидактических средств, используемых для формирования эмоционального интеллекта обучающихся
1.4. Теоретические основания определения педагогических условий формирования эмоционального интеллекта и их характеристика

Выводы по 1 главе

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У СТУДЕНТОВ, БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В СФЕРЕ ПОМОГАЮЩИХ ПРОФЕССИЙ
2.1. Цели, задачи, организация, методологическое и методическое обеспечение опытно-экспериментальной работы. Характеристика базы экспериментальной работы
2.2. Описание структурно-содержательной экспериментальной программы формирования эмоционального интеллекта студентов в сфере помогающих профессий
2.3. Итоги экспериментального обучения (обсуждение результатов)
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В связи с социально-экономическими изменениями, происходящими в стране, гуманизацией общества, возросла значимость помогающих профессий, к которым относят врачей, психологов, социальных работников, социальных педагогов и других специалистов, в чьей профессиональной деятельности активно востребован коммуникативный компонент труда и эмоциональные ресурсы субъекта.
Уникальный процесс подготовки профессионалов в указанных сферах социальной практики педагогической наукой мало изучен.
Особого внимания заслуживает характер и содержание работы по подготовке специалистов в сфере помогающих профессий. Одним из аспектов подготовки студентов, будущих специалистов в сфере помогающих профессий выступает процесс формирования эмоционального интеллекта (ЭИ) как совокупности способностей, знаний, умений и навыков, позволяющих человеку управлять собственными эмоциями и, анализируя ситуацию общения, создавать благоприятную эмоциональную атмосферу в процессе коммуникации.
Различным аспектам подготовки специалистов помогающих профессий посвящен ряд диссертационных исследований, в которых рассматриваются: мотивы выбора профессий данного направления, особенности профессиональной деформации по типу эмоционального выгорания, профилактика и формирование толерантности как профессионально-значимого качества, а также вопросы подготовки обучающихся к выбору профессии. В педагогической науке исследовались проблемы совершенствования профессиональной подготовки отдельных профессиональных групп, объединенных под названием «помогающая профессия» (учителя, психологи, педагоги, медицинские и социальные работники и др.). Вместе с тем, в ходе исследования нами не выявлено диссертационных работ, посвященных профессиональной подготовке студентов, будущих специалистов в сфере помогающих профессий.

Системный анализ диссертационных исследований и научно-педагогической литературы, посвященных профессиональной подготовке специалистов помогающих профессий, свидетельствуют о неопределённости педагогических условий формирования эмоционального интеллекта будущих специалистов в сфере помогающих профессий, которые, как установлено, не становились объектом специального исследования. Таким образом, актуальность предпринятого исследования определяется рядом противоречий:
• на социально-педагогическом уровне выявлено противоречие между востребованностью в социуме специалистов помогающих профессий и недостаточной исследованностью проблемы подготовки студентов, будущих специалистов в сфере помогающих профессий в процессе обучения в вузе;
• на научно-педагогическом уровне выявлено противоречие между необходимостью формирования у студентов эмоционального интеллекта как аспекта их профессиональной подготовки и отсутствием научно обоснованных разработок по данному направлению в дидактике высшей школы;
• на научно-методическом уровне установлено противоречие между разработанными научными подходами к проблеме формирования эмоционального интеллекта обучающихся и неопределенностью педагогических условий формирования эмоционального интеллекта студентов - будущих специалистов помогающих профессий, отсутствием методических рекомендаций для преподавателей по оптимизации обсуждаемого процесса.
Выявленные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, которая заключается в поиске способов формирования эмоционального интеллекта студентов, будущих специалистов в сфере помогающих профессий как аспекта их профессиональной подготовки.

в котором бы находитесь сейчас и поясните, почему вы выбрали для его обозначения именно тот цвет, который вы назвали».
5. Подведение итогов, обратная связь от участников.
Занятие 2.
Цель: Понимание значимости эмоционального интеллекта для.
педагогов. Повышение мотивации к занятиям посредством лабилизации группы.
План занятия.
1. Начало занятия. Высказывания участников в своем состоянии, самочувствии, настроении, готовности к работе.
2. Психогнмнастическое упражнение «Цветовые Ассоциации эмоционального состояния партнера».
Инструкция: «Сейчас каждый из нас подумает о том, какого он (или она) сейчас цвета. Давайте только подумаем об этом и ничего не будем говорить. (Тренер выдерживает паузу, достаточную для того, чтобы каждый выполнил задание.) Теперь пусть каждый обратит внимание на своего соседа слева и постарается понять, какого он (или она) сейчас цвета, с вашей точки зрения. Подождем, пока все это сделают, а затем кто-нибудь из нас первым скажет своему соседу слева какого он, его сосед, сейчас цвета, а также пояснит, почему он так решил. Потом тот, кто только что выслушал впечатления о себе, выскажет сбои впечатления своему соседу и т.д. по кругу. После того как круг замкнется, каждый скажет тот цвет, который он для себя выбрал в начале упражнения».
3. Ролевая игра. Участникам группы предлагается выбрать активных участников и наблюдателей. Активным участникам — «актерам» предлагается разыграть следующую ситуацию: «На уроке ребенок выводит учительницу из себя. Она забирает его дневник, кладет в стол и говорит, что вернет только после уроков — на дополнительном занятии. Улучив момент, мальчик тайком забирает СБОЙ дневник из учительского стола, а затем, придя на дополнительное занятие, как ни в чем не бывало,