Организационно-педагогические условия гуманизации учебно-воспитательного процесса в гимназии

• Автор: Шатрова, Алла Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 164 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ГУМАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Гуманизация образования генезис и сущность

1.2. Опыт гуманизации учебновоспитательного процесса в современных гимназиях.

Выводы по первой главе

Глава И. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ГУМАНИЗАЦИИ

УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ГИМНАЗИИ

2.1. Доминантноцелевой подход к разработке концепции

гимназии.
2.2.Отбор содержания и методов гимназического образования
как средства гуманизации учебновоспитательного процесса
2.3. Деятельность руководителей гимназии по гуманизации учебновоспитательного процесса.
2.3.1. Реализация управленческих функций по руководству совместной деятельностью педагогов.
2.3.2. Реализация управленческих функций по руководству индивидуальной деятельностью педагогов
2.4. Экспериментальное исследование результативности гуманизации учебновоспитательного процесса в гимназии
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список литературы


Практическая значимость исследования заключается в том, что разработано концептуальное, программно-методическое и управленческое обеспечение гуманизации учебно-воспитательного процесса в гимназии как виде образовательного учреждения, реатизующего социальный заказ на воспитание и образование интеллектуальной элиты. Результаты исследования могут быть использованы гимназиями, общеобразовательными школами, ориентирующимися на гуманизацию учебно-воспитательного процесса с позиций педагогики индивидуальности; в процессе повышения квалификации педагогов и в процессе профессиональной подготовки студентов педагогических специальностей. Достоверность н обоснованность результатов обеспечена целостным подходом к проблеме и предмету исследования, системным подходом к изучению педагогических явлений и фактов, опорой на современные научные концепции, использованием комплекса теоретических методов в сочетании с экспериментом, их адекватностью целям, задачам и логике исследования, обобщением научных результатов пролонгированного комплексного коллективного исследования. Апробация н внедрение результатов исследования. Калининградском государственном университете ( г. Меркатора (Германия, - гг. По результатам деятельности школа, которую возглавляет диссертант, неоднократно являлась победителем Всероссийского конкурса «Школа года» (- гг. На материале работы гимназии защищены две кандидатские диссертации, шесть дипломных студенческих работ. Структура работы. Глава I. Необходимость научного обоснования и выявления особенностей гуманизации учебно-воспитательного процесса в гимназии заставляет нас обратиться к понятийному и историческому аспектам данной проблемы. Проблема гуманизации является в настоящее время широко исследуемой. Ей посвящен целый ряд работ (В. П. Бездухов, М. Н. Берулава, И. Бестужев-Лада, Е. В. Бондаревская, А . Я. Кузнецова, А. Д. Карнышев, Л. Г. Кирилюк, С. В. Кульневич, Б. Т. Лихачев, А. М. Новиков, В . Я. Пилиповский, Ю. В. Сенько, A. C. Сиденко, А. Тубельский). Поскольку, как отмечает В. А. Сластенин [5, 0], российское общество находится на переломном этапе своего развития, характеризующемся переоценкой ценностей, преодолением того, что мешает дальнейшему движению, высшим гуманистическим смыслом социального развития становятся утверждение отношения к человеку как главной ценности бытия, создание условий для свободного развития личности, реализация гуманистической парадигмы образования. Как утверждает Б. Т. Лихачев [5], реальная возможность дегуманизации человека в XXI столетии, «ограбление» природных ресурсов, разрушение природной среды - все это вместе вызвало необходимость пересмотра «технократической парадигмы», альтернативой которой стала гуманистическая парадигма, объявляющая человека высшей ценностью и выдвигающая новый подход к решению проблем изменения отношения человека к природе, к обществу, к самому себе. A.B. Бездухов [, ] указывает, что суть выбора той или иной парадигмы заключается в том, какое мышление - технократическое или гуманистическое - будет основополагающим в современном обществе. Но технократическое мышление, в отличие от гуманистического, не знает рефлексии. Гуманистическое же мышление можно рассматривать как мышление, включающее и научную рациональность, и гуманитарную научность. Необходимость актуализации гуманистической парадигмы обосновывается также Е. В. Бондаревской [], которая акцентирует внимание на необходимости гуманизации взаимоотношений ученика и социума, формировании готовности личности к переменам и рассматривает все это как проявления гуманизма. Эти идеи рассматриваются как на уровне отдельных стран [8; 9; 0; 1; 2], так и в международном масштабе. В начале г. Устав Международной академии гуманизации образования (МАГО), инициаторами создания которой выступили ученые России, Германии, Франции, Испании, США, Канады, Австралии и других стран []. Целями создания новой академии явились разработка научных основ гуманизации образования в области философии, педагогики, психологии, социологии, политологии и др.