Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа с использованием дистанционных технологий : на примере учебной дисциплины "Информатика"

• Автор: Власова, Ирина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 198 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава I. Самостоятельная работа студентов ее роль и место в учебном процессе.

1.1. Самостоятельная работа сущность и виды организации.

1.2. Специфика организации самостоятельной работы студентов в системе среднего профессионального образования.

Выводы по главе 1

Глава 2. Дистанционные технологии в организации самостоятельной работы студентов в учебных заведениях среднего профессионального образования

2.1. Методологическая основа дистанционного образования в

современной профессиональной школе.

2.2. Дистанционные технологии в образовательном процессе

учебных заведений СПО

2.3. Модель организации внеаудиторной самостоятельной работы
студентов с использованием дистанционных технологий
Выводы по главе 2
Глава 3. Организация внеаудиторной самостоятельной работы
студентов колледжа в процессе их профессиональной подготовки
3.1. Продуктивность освоения учебной дисциплины Информатика в процессе реализации дистанционных
технологий по разработанной модели.
3.2. Алгоритм организации внеаудиторной самостоятельной
работы студентов колледжа.
Выводы по главе 3.
Заключение
Библиография


Анализ литературы по этой проблеме [3, , , , , , , , , , , , , , 6, 6, 2, 5, 7, 3, 4, 5, 4, 6, 2, 8, 9, 0, 1, 4, 5, 8, 5, 7, 8] показал, что единого мнения о сущности понятия «самостоятельная работа» до сих пор пег. В настоящее время имеется несколько подходов к раскрытию сущности данного понятия. По мнению разных исследователей, самостоятельная работа (СР) представляет собой: форму обучения (И. Г. Дайри, И. И. Ильясов, А. С. Лын-да, В. Я Ляудис); метод обучения (А. В. Усова); вид учебной деятельности (Р. А. Низамов, О. А. Нильсон); средство организации и управления познавательной деятельностью (Е. Л. Белкин, П. И. Пидкасистый). Первые три подхода - это попытка раскрыть сущность понятия «самостоятельная работа» через ответ на вопрос: как организована познавательная деятельность? Исходя из этого, авторы определяют, какова форма организации процесса обучения. Четвертый подход базируется на понимании обучения как организации познавательной деятельности обучаемого, а сущность любой формы обучения состоит в том, что она является средством организации познавательной деятельности. В связи с этим, самостоятельная работа рассматривается как средство организации и управления познавательной деятельностью обучающихся. Отсюда и такое разнообразие в определениях понятия «самостоятельная работа», которые представлены нами в виде сводной таблицы (см. Это целенаправленная и систематическая познавательная деятельность, направленная на самостоятельное пополнение и совершенствование знаний, умений, в результате которой происходит качественное развитие личности студента. С. Н. Это форма организации теоретического обучения, сущность которой заключается в самостоятельной познавательной деятельности. Является одним из важнейших средств подготовки учащихся к активной самообразовательной работе; осуществляется как в ходе урочных занятий, так и во внеурочное время. В профессиональной школе распространены следующие формы внеурочной самостоятельной работы: работа с учебной и справочной литературой; выполнение заданий по циклам дисциплин; конкурсное выполнение заданий; изучение новой техники, технологии на базовых предприятиях, в лабораториях. С. М. Это форма учебного процесса и его существенная составляющая часть, для успешной организации и выполнения которой необходимо планирование и контроль со сторо- Н. В. Гросс, В. Это особая система условий обучения, орган и чуем ы х п ре п одавателем. II. Учебная деятельность, которая определяется заданием учителя и выполняется учащимися при максимальном напряжении их сил, на основе приобретенных знаний, умений и навыков без непосредственной помощи учителя. М. А. Это работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время, при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленные в задании цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих умственных и физических действий. Б. П. Это организуемая самим человеком в силу его внутренних познавательных мотивов и осуществляемая им п наиболее удобное время, контролируемая им самим в процессе и по результату деятельность, осуществляемая на основе внешнего опосредованного системного управления ею со стороны преподавателя или обучающей программы, компьютера. И. А. Форма организации учебной деятельности учащихся, которая способствует развитию самостоятельности и активности в обучении. Это выполнение учащимися заданий без всякой помощи, но под наблюдением учителя. Р. М. Это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Ее правомерно рассматривать как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации. П. И. Одно из наиболее эффективных и необходимых средств прочного усвоения и закрепления учебного материала. Анализ многообразия подходов и определений понятия «самостоятельная работа» позволил нам рассматривать ее как форму организации учебной деятельности, носящей управляющей характер, а ее суть заключается в решении учебно-познавательных задач. По вопросу о целях самостоятельной работы единого мнения также не существует. Н. Г. Дайри, Б. П. Есипов, И. В. Граф, И. И. Ильясов, Б. Е. Л. Белкин).