Организационно-педагогические основы работы с одаренными детьми в условиях региональной системы дополнительного общего образования

• Автор: Жигайлов, Анатолий Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 185 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Детская одаренность как психологопедагогическая проблема

1.1. Понятие одаренности в психологии и педагогике.

1.2. Качественное своеобразие когнитивной деятельности одаренных учащихся.

1.3. Проблемы обучения одаренных школьников в системе дополнительного общего образования.
Выводы.

ГЛАВА 2. Основные подходы к выявлению одаренных детей и их обучению

2.1. Необходимость диагностики одаренных школьников

2.2. Принципы разработки программ обучения одаренных школьников.

2.3. Выявление детей высокого уровня умственного развития

в образовательных учреждениях Ставропольского края
ГЛАВА 3. Система обучения одаренных школьников на примере
функционирования образовательного Центра Поиск
3.1. Организационные основы функционирования Центра дополнительного образования для одаренных детей Поиск.
3.2. Психологопедагогическое сопровождение работы с одаренными детьми в Центре Поиск
3.3. Дидактическая система развития детской одаренности и результаты ее практической реализации.
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Нельзя внешне противопоставлять их друг другу. Между ними имеется и различие и единство» [4, С. С.Л. Рубинштейна, общая одаренность индивида соотносится с общими условиями ведущих форм человеческой деятельности и проявляется внутри специ-альных способностей. Среди исследователей «человеческих ресурсов» в нашей стране особое место занимает имя Б. М.Теплова. Определяя одаренность как качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит успешность осуществления деятельности, он считал, что «можно говорить об общей одаренности в широком смысле, как об одаренности к весьма широкому кругу деятельностей» [2, С. При этом способности Б. М.Теплов понимал широко. Им было предложено [1] три их эмпирических признака, которые и легли в основу определения, наиболее часто используемого специалистами: 1) способности - это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; 2) только те особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей; 3) способности не сводимы к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека, хотя и обусловливают легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков. Итак, успешность деятельности обусловливает личностные особенности, что и побудило К. К.Платонова [8, С. Однако Б. М.Теплов [0; 2] указывает еще и на то, что, помимо успеха в деятельности, способность детерминирует скорость и легкость овладения деятельностью. Вопрос способностей детально исследуется в работах В. Д.Шадрикова [8, С. Так, ученый считает, что понятие «способность» является психологической конкретизацией категории свойства. Причем, по В. В.Д. Шадриков дифференцирует способности на мыслительные, восприятия, памяти и т. В трудах ученого используется и понятие «общая одаренность», которая определяется им как пригодность к широкому кругу деятельностей или сочетание способностей, от которых зависит успешность разных деятельностей. Вслед за Б. М.Тепловым, рассматривает общие и специальные способности Д. Н.Завалишина []. Она связывает общие способности с условиями ведущих форм человеческой деятельности, а специальные - с отдельными видами деятельности. Как видим, вновь проводится линия «деятельностной редукции»: способности конституируются не по видам психо-функциональной системы, а по видам деятельности. Как замечает В. Н.Дружинин [, С. В науке сложилось несколько концепций способностей. Согласно одной из них, способности - это биологически детерминированные свойства личности, проявление и развитие которых всецело зависит от наследственных факторов [5; ; 3 и др. Теория наследственной предопределенности имеет как своих сторонников, так и ярых противников. Другая концепция исходит из того, что способности всецело определяются средой и воспитанием. Еще в ХУШ в. К. Гельвеций провозгласил идею о том, что посредством воспитания можно сформировать гениальность. Его последователи, в частности американец У. При этом наличие индивидуальных природных задатков может способствовать становлению и развитию тех или иных способностей [1; 4; ; ; ; ; ; ; ; ; ; 8; 2; 7; 1; 8; 5; 7; 8; 8; 1; 9 и др. Не вдаваясь в детальный анализ этих концепций (он с достаточной полнотой представлен во многих работах по психологии), отметим лишь, что однозначного и удовлетворяющего всех определения понятия «способности» до сих пор в литературе не существует. Более того, по словам H. A.Аминова [5; 6], накопленный к настоящему времени довольно обширный экспериментальный материал требует его осмысления в направлении дальнейшего развития теории и методологии изучения способностей. Л.А. Ясюкова [4, С. В психологическом словаре [] приводится следующая трактовка: «способности - индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием выполнения той или иной продуктивной деятельности. Способность обнаруживается в процессе овладения деятельностью в том, насколько индивид при прочих равных условиях быстро и основательно, легко и прочно осваивает способы ее организации и осуществления».