Профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей к воспитательной работе в сельских школах : на материалах Республики Таджикистан

• Автор: Рахимов, Сафарали Боймуродович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Курган-Тюбе
• Количество страниц: 171 с.

Введение
ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1. Исходные теоретические положения исследуемой

проблемы и состояние её практической изученности

1.1. Состояние проблемы подготовки студентов к воспитательной работе в педагогической теории
1.2. Изучение и анализ опыта профессиональной подготовки будущих учителей к педагогической деятельности в вузах республики
1.3. Сущность и особенности профессионально-педагогической подготовки студентов и воспитательной работы в сельских
школах

Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогические условия повышения эффективности подготовки будущего учителя к воспитательной работе в условиях села
2.1. Активизации профессионально-педагогической подготовки студентов к воспитательной работе с учётом специфических особенностей сельской местности
2.2. Характеристика начального уровня педагогической подготовленности студентов педвузов к воспитательной работе
в сельской школе
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального
исследования
Выводы по второй главе:
Заключение
Список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ
В условиях суверенного развития Республики Таджикистан наряду с социальными, экономическими и политическими проблемами неизмеримо возрастает роль подготовки высококвалифицированных специалистов для всех сфер жизнедеятельности общества. Одно из первых мест в этом ряду специалистов занимают педагогические кадры.
Подготовка компетентного специалиста, готового к постоянному профессиональному росту, является приоритетной задачей современного профессионального образования. Это подчеркивается в Концепции национальной школы (1994 г.), Концепции национального образования Республики Таджикистан (2001 г.), в Законе РТ «О высшем и последипломном образовании» (2001 г.), в Законе Республики
Таджикистан «Об образовании» (2004 г.), Концепции национального воспитания (2006 г.), Государственном стандарте образования Республики Таджикистан (2010 г.). В связи с этим, перед педагогическими вузами была поставлена актуальная задача - подготовить учителей, способных к осуществлению воспитательной работы на основе системного похода к делу, умеющих учитывать конкретные условия деятельности сельской школы, особенности которой определяются взаимодействием социально-экономических, исторических, демографических, территориальнопроизводственных, социально-психологических, культурных и других факторов.
В силу сказанного необходимо серьёзно пересмотреть взаимосвязи школы и окружающей среды, функции и задачи содержания образования, методы обучения, всю систему подготовки педагогических кадров для сельской таджикской школы.
Получение Таджикистаном независимости обострило интерес таджикского общества к вековым традициям воспитания подрастающих поколений, и эти традиции не потеряли своей значимости и по сей день.
В связи с вышесказанным актуальность приобретает как теоретическое, так и экспериментальное исследование проблемы профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности в сельских школах.
Общность главной образовательной цели - совершенствование системы подготовки учителя, все же требует некоторой конкретизации, в частности формирование у студентов педвуза готовности к осуществлению воспитательной работы в сельской школе с учётом национальных особенностей республики.
Анализ теоретического материала по данной проблеме показывает, что при подготовке учителей для сельской школы важно учитывать такие особенности, как:
- проведение учебно-воспитательного процесса в непосредственной близости к природе - сельскохозяйственному производству;
ориентация на воспитание хозяйственной инициативы, самостоятельности учащихся для приобретения ими разнообразных трудовых навыков.
Особенности воспитательной работы в сельской школе обусловлены рядом объективных трудностей: отсутствием или малочисленностью внешкольных и дошкольных учреждений, отдаленностью методических и культурных центров, территориальной разобщенностью населенных пунктов, живучестью некоторых архаичных форм сельского уклада жизни И др.
Несомненно, проявление этих отрицательных факторов сказывается на результативности воспитательной работы и, в первую очередь, зависит от квалификации и мастерства каждого учителя и всего педагогического коллектива. Поэтому студенты в стенах вуза должны быть хорошо
- глубокие разносторонние психолого-педагогические знания и умения,
- обширные и глубокие знания по специальности,
- высокий уровень сформированности методических знаний и умений,
- глубокое и деятельное знание особенностей работы в условиях сельских школ, достаточно высокий уровень развития общей духовной культуры,
- высоконравственные личностные качества,
- наличие умений и навыков самообразования и повышение квалификации и профессионального мастерства.
По своей структуре, отмечает А.П.Войченко, профессиональная готовность выпускника педвуза к педагогической деятельности, представляет собой многослойное интегрированное образование, компоненты которого тесно взаимосвязаны и отсутствие их у будущего учителя хотя бы одного из них обязательно приведет к возникновению диспропорции в структуре личности специалиста. Далее он раскрывает некоторые пути формирования профессиональной готовности студентов к труду учителя в процессе формирования преподавания и изучения педагогических дисциплин педагогической практики и динамику развития профессиональной готовности студентов к учительской работе.
Е.Г.Шаин определяет указанное понятие применительно к работе учителя в сельских школах. По его утверждению, готовность учеников выпускников педвуза к профессионально-педагогической деятельности в сельских школах - это интегральное свойство личности с направленностью на профессионально-педагогическую деятельность и устойчивой специальной установкой на труд в сельской школе. Которая выражается в наличии у выпускника педагогической способностей, суммы знаний, умений, навыков, убеждений, ценностных ориентаций и других нравственных и психологических качеств, приобретенных или развитых