Индивидуализация профессиональной подготовки студентов в педагогическом вузе

• Автор: Бурлакова, Татьяна Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 468 с.

1.1 Основные тенденции развития высшего профессионального образования

1.2 Становление и развитие понятийного аппарата проблемы подготовки педагогических кадров

1.3 Современные подходы к профессиональной подготовке в педагогическом вузе . .

Выводы по первой главе

Глава 2. Историкопедагогический анализ процесса индивидуализации

2.1 Становление феномена индивидуализации в истории российской педагогики

2.2 Эволюция научных представлений об индивидуализации в истории зарубежной педагогики

2.3 Современное состояние решения проблемы индивидуализации обучения

Выводы по второй главе

Глава 3. Концепция и модель индивидуализации подготовки будущих учителей в вузе

3.1 Взаимосвязь понятий личность, индивидуальность и индивидуальный стиль деятельности в психологопедагогических исследованиях
3.2 Сущность понятия индивидуализация подготовки будущего учителя 2 3.3Вариативнорефлексивный подход как методологическая основа
индивидуализации подготовки педагогических кадров в вузе
3.4 Модель индивидуализации подготовки студентов в педагогическом
Выводы но третьей главе
Глава 4. Опытноэкспериментальная проверка модели индивидуализации подготовки будущего учителя
4.1 Индивидуализация в процессе изучения учебных дисциплин
4.2 Индивидуализация подготовки студентов в период педагогической практики
4.3 Результаты опытноэкспериментальной работы индивидуализации подготовки будущих учителей в вузе
Выводы по четвертой главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение


Вариативность образовательных программ позволяет оперативно реагировать на запросы заказчика, учитывать адресность подготовки специалистов для системы образования, достигается за счет гибкого сочетания дисциплин федеральной составляющей с дисциплинами национальнорегиональной составляющей, курсов по выбору и дисциплин специализаций. Следование принципу преемственности при формировании содержания педагогического образования позволяет реализовать одно из необходимых условий обеспечения непрерывности педагогического образования, а также предполагает достижение общей для всех уровней педагогического образования цели качественной подготовки кадров. При разработке общей модели ГОС ВПО нового поколения в центре внимания было содержание Конституции и законодательства об образовании Российской Федерации, а также Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации 4. По мнению разработчиков, третье поколение образовательных стандартов высшего образования способно обеспечить как сопоставимость с европейскими образовательными системами, так и международную валидность в случае переработки действующих образовательных программ по подготовке бакалавров, дипломированных специалистов и магистров на основе компетентностного подхода. Основу стандартов составляют характеристики, отражающие качественные результаты образовательного процесса, выраженные на интегрированном языке компетенций. Это будет способствовать укреплению позиций высшего образования России в общеевропейском образовательном и исследовательском пространстве при одновременном сохранении сильных академических характеристик российской высшей школы, приведет к сдвигу высшего образования в сторону запросов экономики и рынков труда и усилит его личностную и социальную значимость. В результате повысится адаптируемость выпускников к их жизнедеятельности в условиях нарастающего динамизма и неопределенности, и подготовит их как активных субъектов новой образовательной парадигмы образование в течение всей жизни. Выделим основные признаки разрабатываемой модели ФГОС ВПО. Прежде всего, предполагается, что в модели найдет отражение одна из ведущих мировых тенденций развития высшего образования, связанная с широкой диверсификацией типов и видов высшего образования. Другая важная тенденция в развитии мирового высшего образования усиление его студентоцентрированности получит отражение в переходе к компетентностным моделям результатов высшего образования и их представлению в ФГОС ВО и основных образовательных программах. Возможно использование кредитных систем систем зачетных единиц в определении трудоемкости реализуемых ООП, прежде всего, ЕСТБ в общей модели ФГОС ВО и ООП. Рассматривается вопрос о расширении автономии и прав вузов в разработке и использовании норм качества высшего образования на фоне усиления подотчетности вузов и их ответственности за качество образования. В том числе, возрастание ответственности преподавателей и студентов за эффективность образовательного процесса. Необходимо отметить, что студентоцентрированная направленность образовательного процесса представляет собой новое явление в высшем образовании и предполагает системные преобразования в образовании. По своей сути она означает переориентацию образовательного процесса со сроков обучения, содержания, целей и средств их достижения на параметры компетенций и результатов образования. В образовательном процессе предполагается смещение акцентов с преподавания активная академическая деятельность профессорскопреподавательского состава на обучение активная образовательная деятельность студента. Результаты обучения становятся главным итогом образовательного процесса для студента с точки зрения знания, понимания и способностей. По мнению разработчиков, ориентация на результаты обучения означает стремление достичь большей точности в определении того, чем завершится образовательный процесс для каждого студента и потребует от студентов большей степени вовлеченности, развития умений работать с оригинальной информацией.