Организационно-педагогические условия повышения эффективности работы бедуинских школ в Израиле

• Автор: Рафи Збидат
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 146 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава I. Современная система образования в Израиле и у бедуинов

1.1. Система образования в Израиле

1.2. Система организации обучения в бедуинских школах

1.3. Специфика обучения в басматабунской школе.

Глава 2. Организационнопедагогические факторы повышения

эффективности деятельности общеобразовательной школы

2.1. Влияние общегосударственной образовательной политики

на организацию школьного дела

2.2. Роль региональных и местных органов управления образованием в организации обучения
2.3. Семья и ее роль в повышении эффективности работы школы
2.4. Школьное руководство и его влияние на развитие школы .
2.5. Педагогический коллектив и его место в управлении школой
2.6. Органы ученического самоуправления и их роль в организации обучения
2.7. Проблема взаимодействия государственных и общественных
форм управления школой
2.8. Учебнометодические факторы программы, формы и методы обучения повышения учебной успешности школьников .
2.9. Процесс развития школы в практическом образовании
Глава 3. Организация и методы исследования
3.1. Эмпирическая база, объем и способы исследования
3.2. Общая характеристика организационных изменений в управлении школой
Глава 4. Дидактическая и психологическая эффективность
системы организационных инноваций
4.1. Основные психологические результаты организационнопедагогических изменений
4.2. Учебная успешность школьников и ее динамика
Заключение.
Список литературы


В некоторых случаях оплата доходит до 0%. Поскольку вопрос образования в средних школах не конкретен, был создан большой круг организаций, обеспечивающих занятость молодежи. Например, "Клуб юношей", "Дома студента", "Игровые центры", привлечение молодёжи к спорту, дополнительные бесплатные уроки для учащихся с целью лучшего усвоения знаний. Все эти организации, имеющие целью "продолжение образования", являются важными социальнопедагогическими факторами физического и духовного развития учащихся. Местными органами власти финансируются данные общества, в которых могут принять участие все учащиеся, желающие освоить свою программу. В законе о государственном образовании есть раздел, касающийся частного образования, по которому обязательно бесплатное обучение де-тей-инвалидов. Руководство министерства не только занимается вопросом образования детей и юношей, но старается повысить образовательный уровень и их родителей, несмотря на возраст последних. Для этого были созданы пункты ликвидации безграмотности для родителей, не получивших образование в юности [Pelyeg, ]. В закон об обязательном образовании, который действовал до г. Закон вступил в силу в году [Abu Alleja, ]. Начиная с года начал действовать закон о бесплатном высшем образовании, утвержденный Кнессетом в г. Он вводит обязательное получение -ти классов и бесплатное обучение до -го класса, на этом этапе высшего уровня осуществляется связь с национальными страховыми организациями, однако основные денежные сборы идут на финансирование бесплатного образования. Государством выделяются деньги на образование этого уровня Это было выгодно всем государственным школам и школам, находящимся под патронажем местной власти, а также национальным религиозным школам, признаваемых государством. В связи с принятием данного закона, распространившегося на все школы высшего уровня, многие учащихся смогли закончить их в связи с тем, что обучение проводилось бесплатно. Ранее сделать этого было просто невозможно в связи с тяжелым материальным положением родителей этих детей. До сегодняшнего дня образовательный уровень - класса не обязателен, но закон о бесплатном образовании в этих классах распространяется на вечерние школы для учащихся до лет и это же действует в школах юношей-рабочих и учащихся (которые работают 5 дней и 1 день учатся), за учебу которых платит хозяин предприятия, на котором они работают. Учеба до класса имеет полную и общую программу, обеспечивающую теоретическую подготовку, далее происходит разделение учащихся по их наклонностям. Это начинается с класса [Aby Alleja, ]. Большинство негосударственных школ в арабских районах являются христианскими школами, созданными ещё во времена владычества турок и оккупации Англии. Многие духовные христианские течения появились на Востоке в Сирии, Ливане, Палестине и Иордании. Этими духовными течениями были созданы свои школы, например, в Палестине в Назарете Дон Поско -французская школа, в Хайфе Аль-Кармели - итальянская школа, в Назарете Аль-Инжеми, школа сестер милосердия, в Назарете в школе Московия - русская школа, кроме того школа Тепр Санта, являющиеся начальными и высшими одновременно. Учащиеся проходят обучение в этих школах начиная с детского сада до класса. В некоторые из них принимаются только девушки, например, школа Французская и Тагер Сан в Назарете до г. Ан Нау до г. Данные школы имели свою администрацию. Обучение проходили арабы и христиане, иногда число мусульманских учащихся превышало количество обучающихся в них христиан. Система организации работы в этих школах отличается особой строгостью, поскольку в них сохранились жесткие традиции: воспитанность учащегося, единая форма одежды и т. Учащийся, не показавший во время экзаменов успехов, автоматически отчисляется, поэтому школы имеют высокий авторитет. Самая популярная из них арабская православная школа в Хайфе, созданная в г. Система образования индивидуальна, но соответствует уровню образования в государственных школах по основным предметам: математике, химии, физике, биологии, социальным наукам.