Формирование креативности студентов в процессе социального воспитания в учебной группе

• Автор: Еремина, Лариса Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 215 с. : ил.

Введение
Оглавление
Глава 1. Теоретические основы формирования креативности студентов в процессе социального воспитания в учебной группе

1.1. Анализ исследований проблемы формирования креативности в научной литературе

1.2. Социальное воспитание в учебной группе: подходы и разработки

1.3. Модель формирования креативности студентов в процессе социального воспитания в учебной группе

Выводы по первой главе

Глава 2. Опыт эмпирического исследования формирования креативности студентов в процессе социального воспитания в

учебной группе

2.1. Программа опытно-экспериментальной работы по формированию креативности студентов в процессе социального воспитания в учебной группе
2.2. Реализация программы опытно-экспериментальной работы по формированию креативности студентов в процессе социального воспитания в учебной группе
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования формирования креативности студентов в процессе социального воспитания в учебной группе
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
Введение
Актуальность исследования.
Современная высшая школа призвана готовить своих выпускников к жизни и профессиональной деятельности, для которой характерны конкурентоспособность, профессионализм, высокие требования к качеству труда. Воспитание самостоятельности, развитие творческих способностей, формирование навыков самообразования - важнейшие цели нашей школы сегодня, что зафиксировано в федеральном законе Российской Федерации «Об образовании», национальной доктрине образования в Российской Федерации, федеральном государственном образовательном стандарте, которые определяют требования к новому поколению специалистов (владение системой эвристических методов и приемов; готовность к поиску, созданию, распространению, применению новшеств в> образовательном процессе; готовность к применению технологий формирования креативных способностей и др.). Современное общество, как сложное, дифференцированное социальное образование, выдвигает усложняющиеся требования) к образованию и воспитанию. молодых людей. Приоритетной целью системы высшего образования; является формирование готовности студента к саморазвитию, обеспечивающей интеграцию личности в национальную и мировую культуру. Успешность данного процесса во многом зависит от степени развития креативности и самостоятельности человека.
В современных условиях реформирования системы высшего образования представляется значимым анализ; и исследование проблемы социального воспитания студентов в высших учебных заведениях. Из существующих подходов к проблеме социального воспитания (В.Г. Бочарова, М. А. Галагузова, М.П. Гурьянова, Б.В. Куприянов, JI.B. Мардахаев, A.B. Мудрик, JI.E. Никитина, С.А. Расчетина, Т.А. Ромм, М.М. Плоткин, В.Д. Семенов, Г.Н. Филонов, М.В. Шакурова, В.Р. Ясницкая и др.)

в исследовании в качестве точек отсчета выбрана социально-педагогическая концепция A.B. Мудрика, согласно которой социальное воспитание определяется как относительно социально контролируемый процесс развития человека в ходе его социализации, где развитие понимается как реализация имманентных (внутренне присущих) задатков, свойств человека. Социальное воспитание, основными компонентами которого выступают организация социального опыта, образование и индивидуальная помощь, осуществляется не стихийно, а под руководством профессионалов-педагогов.
Актуальной на современном этапе деятельности высших учебных заведений является проблема социального воспитания студентов в учебной группе. Студенческая учебная группа выступает как пространство жизнедеятельности и условие развития личности. Потенциал студенческой учебной группы, как социальной группы, заключается в том, что непосредственное взаимодействие членов группы значимая предпосылка формирования креативности личности студентов.
Теоретические и практические характеристики социальной группы, в частности особенности учебной группы, отразили в своих исследованиях Г.М. Андреева, Ю.Г. Волков, P.JI. Кричевский, A.B. Мудрик, A.B. Петровский, С.Д. Поляков, В.Р. Ясницкая и др.
Анализ подходов к изучению феномена «креативность» представлен в работах отечественных исследователей Т.А. Барышевой, Д.Б. Богоявленской, В.Н. Дружинина, Н.С. Лейтеса, А.Н. Лука, А.М. Матюшкина, A.B. Морозова, Я.А. Пономарева, М.А. Холодной, Е.Л. Яковлевой и др.
Из зарубежных исследователей проблемы креативности выделим М. Воллаха, Дж. Гилфорда, Н. Когана, С. Медника, Р. Муни, Дж. Рензулли, Р. Стернберга, К.В. Тейлора, А. Термена, Е.П. Торренса.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что, несмотря на многочисленные публикации по проблеме, близкой к теме нашего исследования, формирование креативности студентов именно в контексте социального воспитания в учебной группе остается малоизученной

Л.Н. Лук в своей работе «Мышление и творчество» разделил творческие способности на три группы: способности, связанные с мотивацией (интересы и склонности); способности, связанные с
темпераментом (эмоциональность); умственные способности [92].
Однако, по мнению В.Э. Чудновского, B.C. Юркевич, необходимо рассматривать взаимосвязь творческих и интеллектуальных способностей, опираясь на следующие факты. Для высокого развития творческих способностей необходим такой уровень умственного развития, который был бы несколько выше среднего. После достижения этого достаточно хорошего уровня интеллектуальности дальнейшее, её увеличение никак не сказывается на развитии творческих способностей. Для .творческой деятельности несущественно, каков уровень интеллектуальности. Человек с индексом интеллекта в 150 единиц может быть менее творческим, чем человек с коэффициентом интеллекта в 125 единиц. Следовательно, существуют различия между оригинально мыслящим человеком и людьми с развитыми умственными способностями [186].
Таким образом, творческие способности, согласно современному подходу, существуют параллельно общим и специальным .и имеют свою локализацию (факторы дивергентного мышления) [86].
В педагогике в трудах И.Г. Песталоцци обучение рассматривается как творческая составляющая самого обучающегося; как гармоническое развитие всех природных способностей человека. К.Д. Ушинский, обобщив и систематизировав принципы обучения, указывал о необходимости развития творческих начал личности. Л.Н. Толстой, Н.И. Пирогов, П.П. Блонский,
A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков и другие раскрывают сущностные характеристики творчества, способы раскрытия творческого потенциала человека [2, 26. 46, 118]. Так, И.П. Волков проводит «уроки творчества», целью которых является не только получение знаний, умений и навыков, но и выявление, учет и развитие творческих способностей учащихся; фронтально приобщать к многообразной творческой