Организационно-педагогическое обеспечение экологического образования школьников в условиях Республики Алтай

• Автор: Опарин, Роман Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Горно-Алтайск
• Количество страниц: 250 с. : ил

Содержание
Введение.

1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Методологические и научнопедагогические основы экологического образования.

1.2. Экологическое образование в системе общего среднего образования.

1.3. Региональная специфика экологического образования

на примере Республики Алтай.

Выводы но главе 1.

2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕСПУБЛИКИ АЛТАЙ

2.1. Содержание организационнопедагогического обеспечения экологического образования

школьников условиях Республики Алтай

2.2. Проектирование системы организационнопедагогического обеспечения экологического образования школьников
в условиях Республики Алтай
2.3. Проверка эффективности системы организационнопедагогического обеспечения экологического образования
школьников в условиях Республики Алтай.
Выводы по главе 2
Заключение.
Список литературы


В нашей стране существенный вклад в разработку организационных и педагогических аспектов этого направления внесли: А. Н. Захлебный, Л. В. Реброва [ 3 ], И. Д. Зверев [ ), за рубежом — Г1. Смит [8], Л. Эйсли [ 3]. Дж. Корнелл' [ ], Д. Н. Кавтарадзс [ ]. Ценностное направление раскрывает задачи экологического образования как преодоление превалирования материальных ценностей над духовными. Почувствовать себя органической частью природы — одна из задач «глубинной экологии» («Deep ecology») — направления, развивающегося в русле данного подхода. Именно в рамках данной ориентации осуществляется экологическое образование, например, в так называемых вальдорфских школах, философской основой которых является антропософское учение Р. Штейнера. Учеников в этих школах учат наблюдению и сопереживанию всему, что их окружает во внешней среде — каждого растения, каждого животного, каждого человека [ , С. От англ. Дети «. Можно внутренне отождествиться с растением настолько, чтобы почувствовать, как сила тяжести привязывает его к земле посредством корней, а силы цветения, напротив, поднимаются вверх к точке, где распускается цветок. И тогда дети сопереживают законы цветения и плодоношения, полностью погружаются во внешний мир. И этот внешний захватывает и поглощает ребенка. Мир заключает в себе больше, чем то, что могут сказать о нем абстрактные понятия логики! Логика нужна только для того, чтобы дисциплинировать ум, но силой одной только логики нельзя ничего понять в мире! По мнению педагогов-антропософов: С. Френе, Дж. К. Джонсона, именно занятия естествознанием требуют от ребенка высокого уровня развития душевной жизни: способности фантазировать, чувствовать, а не только мыслить. Знания должны «переживаться» ребенком, именно это обеспечивает их осмысление личностью и формирование ее отношений к миру [ 8 ]. Третий, технологический подход в экологическом образовании связана с акцентированием внимания на формировании, в первую очередь, стратегий и технологий взаимодействия с природой. В этом случае ориентируются на включение личности в такое взаимодействие с природой, которое в наибольшей степени предоставляет возможность освоения адекватных экологических стратегий, приобретения необходимых для их реализации умений и навыков. Технологический подход находит отражение в этическом, этническом и деятельном направлениях экологического образования. Этическое направление пропагандирует нормы поведения, наносящие наименьший вред природе. Этническое направление предполагает использование в экологическом образовании опыта этносов, которым было свойственно бесконфликтное сосуществование с природой. В Америке — это обращение к культуре индейцев. В России — к языческим традициям древних славян, коренных народов Сибири. Представители этого направления: Б. Хунт [0], Д. Пирс [ 9 ], И. В. Протопопова [9]. Деятельное направление определяет содержание экологического образования через преодоление чувства бессилия, кризиса действия в условиях неэкологичности экономики, политических систем. Методологи данного направления — Дж. Браус и Д. Вуд считают, что у каждого человека необходимо сформировать алгоритм конкретной деятельности по охране или восстановлению окружающей среды [ ]. Технологическая группа подходов к экологическому образованию характерна, например, для США. Отличительной особенностью американской образовательной системы является ориентация на экологические проблемы той местности, где живут учащиеся, а не на охрану природы «вообще». Приемы обучения предполагают работу «в поле», а не просто разглядывание кабинетных таблиц [ 8, С. С.Д. Дерябо [ , С. Студенты одного из шести самых престижных в США Дармутско-го колледжа провели интересное исследование. В течение месяца они изучали «производство» мусора в их колледже. Подробно подсчитывались консервные банки, пакеты, оберточная бумага и т. В результате было принято решение отказаться от излишней расточительности: использовать минимум оберточной бумаги, многократно пользоваться полиэтиленовыми пакетами после их мытья и т. Но только в этот момент студентам и открылся полностью весь комплекс сложных экологических вопросов.