Оптимизация обучения курсантов вузов МВД России иностранному языку с использованием интенсивных методик

• Автор: Лавреева, Марина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 187 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Ф ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. НАУЧНО ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОПТИМИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД РОССИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ с ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕНСИВНЫХ МЕТОДИК
1.1. История постановки и сущность проблемы оптимизации обучения курсантов высших учебных заведений МВД РФ иностранному языку с использованием интенсивных методикII

1.2. Методологические требования к выбору оптимальной

структуры процесса обучения курсантов вузов иностранному языку с использованием

интенсивных методик

1.3. Анализ деятельности преподавателей вузов МВД РФ по выбору оптимальной структуры процесса обучения курсантов иностранному языку с использованием интенсивных методик

ГЛАВА II. ОСНОВНЫЕ ЛУГИ И УСЛОВИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ОПТИМИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ ВУЗОВ

I МВД РОССИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ С

ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕНСИВНЫХ МЕТОДИК.

2.1. Развитие мотивации преподавателей иностранных языков вузов МВД России к осуществлению деятельности по оптимизации обучения курсантов с использованием интенсивных методик.
2.2. Повышение профессиональнопедагогической подготовленности преподавателей иностранных языков вузов МВД
России.
2.3. Создание благоприятных условий для организации и проведения занятий по иностранному языку с использованием интенсивных методик
ГЛЛВЛ III. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ПРОГРАММЫ ОПТИМИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД РОССИИ ИНОСТРАНл НОМУЯЗЫКУ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕНСИВНЫХ
МЕТОДИК.
3.1. Методика опытно экспериментальной работы
3.2. Критерии опенки процесса оптимизации обучения курсантов вузов МВД России иностранному языку с использованием интенсивных методик.
3.3. Динамика и тенденции изменения процесса обучения курсантов иностранному языку с использованием интенсивных методик в ходе его оптимизации.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Антон Семенович Макаренко при организации воспитательного процесса призывал учитывать следующее успех возможен только тогда, когда четко поставленные педагогические цели соотнесены с задачами общественного прогресса, в методике воспитания реализуется потенциал радостного бытия воспитанника, жизнь коллектива наполнена личностным и общественным смыслом, когда труд делается для человека основной формой развития личности и таланта 5 . Для В. Д. Сухомлинского оптимизация учебновоспитательного процесса заключалась в организации такой педагогической деятельности, которая будет направлена на обеспечение полнокровной и осмысленной жизни воспитанников, стимулирование у них потребности стать лучше, установление таких духовных отношений с ними, которые ведут к расцвету личности каждого ученика и развитию их индивидуальности 3, 4 . Яркие образцы стремления к оптимизации учебновоспитательного процесса содержатся в деятельности современных педагоговноваторов Е. Ф. Шаталова и других. Разные теоретические аспекты оптимизации процесса обучения рассматривали известные дидакты И. Т. Огородников, И. И. Дьяченко, Т. Д. Ильина . В частности, И. Т. Огородников анализировал один из важнейших аспектов оптимизации процесса обучения выявление оптимальных сочетаний различных методов обучения. Более широкая трактовка идей оптимизации процесса обучения дается И. И. Дьяченко, которая называет оптимизацией выбор наиболее эффективного в пределе оптимального варианта управляемого процесса в соответствии с заданными критериями. При этом целыо педагогического управления она считает приведение информасиониых процессов, реализуемых посредством системы учебной деятельности, в соогветствие с запроектированными целями учебного познания и объективными закономерностями оптимальной переработки информации на психологическом познавательном уровне. Исходя из избранного автором предмета исследования, отдается предпочтение рассмотрению внутреннего аспекга процесса обучения, т. По мнению автора, оптимизация означает введение меры управления сложным процессом, закономерности которого наукой не полностью выявлены, но эффективное и оптимальное управление которым является насущной потребностью. Методами же оптимизации автор называет методы, позволяющие осуществить выбор наиболее эффективной и оптимальной структуры управляемого процесса. Основным средством реализации эффективного управления системой учебной деятельности И. И. Дьяченко считает ее программирование. Т. Д. Ильина под оптимизацией понимает степень соответствия организационной стороны системы тем целям, для достижения которых она создана. При этом подчеркивается, что оптимальность, достигнутая для одних условий, может не иметь места при других условиях. Общим, следовательно, является соотнесение этого понятия с управлением процессом обучения и выбором именно оптимального варианта управления. Н.В. Кузьминой, В. В. Зайцева, Л. М. Зимичева, В. Г.И. Михалевской, А. Д. Реана, В. Я. Слепова, Е. И. Степановой, В. В.Д. Якунина и др. В частности, Н. В. Кузьмина отмечает, что деятельность отдельных преподавателей и педагогических коллективов протекает в рамках функционирования учебных заведений как педагогических систем и сама может рассматриваться как педагогическая система 7. При этом позиция преподавателей состоит в их ответственности за разрешение противоречия между тем, что им необходимо сделать для достижения заданного в качестве предписаний и ограничений с одной стороны, и тем, какие 1ребования предъявит выпускникам производство. Продуктивная педагогическая деятельность имеет место во всех тех случаях, когда искомый результат представляется за границей данной педагогической системы и лежит в последующей системе. В условиях продуктивной педагогической позиции в центре внимания преподавателей будущая судьба учащег ося, поиск разных эффективных способов подготовки его к самостоятельному решению будущих профессиональных задач. Сопутствующие результаты проявляются в заранее не планируемой, в какойто мере неожиданной форме. В опыте лучших преподавателей главными субъектами, взаимодействующими с объектами познания, общения и труда выступают учащиеся. Педагог принимает решение, какие объекты, в какой последовательности и почему предъявлять учащимся.