Общее и регионально особенное в трудовом воспитании старших школьников : В воспитательном пространстве Чувашской Республики

• Автор: Григорьев, Георгий Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 386 с.

Оглавление
Г
Введение
Глава I. Методологотсоретические основы трудового воспитания учащихся общеобразовательных школ Чувашской Республики 1. Общая характеристика воспитательного пространства Чувашской Республики как целостного образова

ния, в структуре которого осуществляется трудовое

воспитание подрастающего поколения

2. Трудовое воспитание школьников как аспект целост ного воспитательного процесса. Своеобразие трудового воспитания в старших классах современной
школы.

3. Диалектика общего и регионально особенного в трудо у

вом воспитании подрастающего поколения Чувашии

Глава II. Изучение опыта работы по обеспечению единства

общего и регионально особенного в трудовом воспиI тании учащихся школ Чувашии и повышение его эф
фективности
1. Сочетание организации целостного педагогического опыта, его анализа и обобщения со специальной опытной работой по проблемам трудового воспитания как содержание исследования. Его организация 1
2. Опыт изучения эффективности трудового воспитания
учащихся школ различных типов.
3. Этнопедагогизация учебновоспитательного процесса в школах Чувашии. Использование народной педагогики в трудовом воспитании учащихся старших классов
4. Опыт обеспечения эффективности трудового воспи
тания учащихся.
Глава III.Теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий обеспечения единства общего и регионально особенного в трудовом воспитании учащихся общеобразовательных школ современной Чувашии
1. Общие условия эффективности целостного учебновоспитательного процесса в современной школе и их
влияние на результативность трудового воспитания
2. Условия, непосредственно влияющие на результативность трудового воспитания учащихся общеобразовательных школ Чувашии
3. Своеобразие реализации общих, частных и специфических условий эффективности целостного воспитательного процесса, влияющих на трудовое воспитание старшеклассников школ города
4. Своеобразие реализации общих, частных и специфических условий эффективности целостного воспитательного процесса, влияющих на трудовое воспитание старшеклассников сельских школ
Заключение
Библиография


Весьма своеобразен ландшафт чувашского края. Примерно одну треть территории занимают леса, по ней протекают более двух тысяч малых и больших рек. Чистый лесной воздух и освежающая прохлада от обилия рек, наличие минеральной воды и лечебной грязи, а также умеренный климат оказывают благоприятное воздействие на физическое развитие детей. Этому же способствуют такие традиционные качества чувашского народа, как трудолюбие, упорство и выносливость. В теории воспитательных пространств датся классификация их видов по различным основаниям в зависимости от их территории, численности населения, его сосредоточенности. В общей структуре воспитательных пространств выделяются две органически взаимосвязанных сферы материальнопредметное педагогические бытие населения пространства и его объективно идеальное бытие, или педагогическое сознание населения. Между видами воспитательных пространств существует иерархическая взаимосвязь. Иначе говоря, они существуют как части, элементы целого, расположенные в порядке от высшего к низшему. Ядром любого из представленных на схеме воспитательных пространств являются образовательные системы. Наибольшими возможностями в управлении воспитательными пространствами располагают малые города, сельские и городские районы, микрорайоны. Для них характерен уровень непосредственного управления этими пространствами, его компонентами, направленность управленческих усилий на создание условий для оптимального функционирования тех или иных образовательных учреждений, других воспитательных институтов и на организацию педагогически целесообразных взаимосвязей между ними. Для воспитательных пространств нашей страны, е регионов, больших и средних городов характерен уровень опосредованного управления ими. Для этого уровня управления свойственна направленность усилий на создание материальных, финансовых, кадровых условий для достижения успеха в непосредственном управлении малыми воспитатель
ными пространствами, на оказание помощи управленческим органам этих пространств в овладении ими достижениями наук педагогической, психологической, управленческой и др. Покажем это на схеме. Схема 1. Москвы, С. Любая общеобразовательная школа функционирует в воспитательном пространстве. Наименьшим из них является микрорайон. Он может охватывать деревню или село, послок или часть сравнительно небольшого города. Причм строго определить границы микрорайона нередко бывает трудно. Причм так трактуемое понятие микрорайон не всегда совпадает с традиционных пониманием микрорайон школы как обслуживаемая ею территория. В воспитательном пространстве микрорайона, рассматриваемом нами, может быть несколько школ, других педагогических учреждений. Система воспитания в микрорайоне функционирует как совокупность воспитательных институтов, каждое из которых имеет сво назначение. Будучи звеньями этой системы, они функционируют как своеобразные орудия, при помощи которых общество организует воспитание подрастающего поколения. В качестве таких звеньев выступают и семья, и различные типы образовательных, культурнопросветительских учреждений, формальные и неформальные объединения воспитанников и взрослых, средства массовой информации. Признание систем воспитания в микрорайонах как наибольших социальнопедагогических систем, обеспечивающих целенаправленное воспитание проживающих в них детей, подростков, молоджи, никак не означает, что такие системы эффективно функционируют в каждом из них. В е годы они начали зарождаться в отдельных микрорайонах как результат интеграции и координации воспитательных влияний, которым подвергается в них подрастающее поколение. Но создание их было, есть и будет делом чрезвычайно сложным и трудомким. Характеристика социальнопедагогических систем в микрорайонах, результативность их функционирования определяются во многом состоянием меньших входящих в них педагогических систем в семьях, в школьных и внешкольных учреждениях, формальных и неформальных объединениях воспитанников и т. Они определяются уровнем научной обоснованности их функционирования.