Нормативная область базового профессионального образования

• Автор: Корчагин, Евгений Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 392 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СУЩНОСТИ, СТРУКТУРЫ И МЕХАНИЗМОВ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НОРМ

1.1. Исторккогенстический анализ педагогических норм

1.2. Структурный анализ педагогических норм

1.3. Взаимосвязь целей и средств их реализации в учебном процессе

1.4. Анализ механизмов формирования педагогических норм

Выводы к главе 1

Глава 2 СТРУКТУРА НОРМАТИВНОЙ ОБЛАСТИ БАЗОВОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Основные предпосылки формирования нормативной области.

2.2. Концептуальные основы опережающего профессионального образования.
2.3. Структура нормативной области базового профессионального образования.
2.4. Основания формирования педагогических норм в нормативной области.
Выводы к главе 2.
Глава 3 СОДЕРЖАНИЕ НОРМАТИВНОЙ ОБЛАСТИ БАЗОВОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
3.1. Закономерности педагогической практики и сферы материального производства
3.1.1. Законы производства, профессиональная деятельность, модель специалиста.
3.1.2, Закономерности профессиональной педагогики.
3.2. Нормативные образы как модели педагогических закономерностей .
3.3. Содержание нормативной педаг огической деятельности
Выводы к главе 3.
Глава 4 ФОРМЫ И ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НОРМ.
4.1. Основные формы педагогических норм.
4.2. Некоторые виды педагогических норм.
4 2 1 Алгоритмические предписания как педагогические нормы .
4 2.2 Методы обучения.
4.2.3. Педагогическая технология
4 2 4 Модель учебного плана.
4 2.5. Учебнометодическая документация и средства обучения.
4.3. Нормативная педагогическая детерминация.
4.3 .1. Система нормативных детерминант формирования содержания
образования в базовой профессиональной школе
Выводы к главе 4
Глава 5 ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ КАК
СОВОКУПНОСТЬ НОРМ
5.1. Нормы профессиональной деятельности как основа проектирования образовательного стандарга
5.2. Взаимоувязка федерального и национально регионального компонентов стандарта среднего профессионального образования
5.3. Образовательный стандарт как основа проектирования образовательной программы
Выводы к главе 5
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Библиография


Но эти исследования разобщены и между собой мало связаны. Хотя общее у них есть: все они посвящены исследованию нормативных педагогических элементов. Но на нормативную сторону дела, как правило, обращается мало внимания. Даже при разработке государственных образовательных стандартов 1-го поколения не были учтены ни общая теория стандартизации, ни теория норм. И, как следствие - ряд недоработок. В частности, одной из особенностей профессионального образования является то, что оно представляет собой органическое единство педагогического и производственного процессов //. Однако, это единство в ГОС 1-го поколения реализовано было недостаточно. Недостаточно, например, были разработаны и не наполнены конкретным содержанием структурные звенья, посредством которых ГОС интерпретируется и реализуется, «доводится» до практики. Такое упущение еще могло быть оправдано в стандартах для общеобразовательной школы. Там не так важны порождаемые общественно - исторической практикой требования общества, социальный заказ как общая цель, лежащая вне системы педагогической деятельности. Но в профессиональном образовании именно эта практика и именно эти требования составляют фундаментальное, первичное обоснование обучения и воспитания /, , 5, 8, 5, 3, 8, 7, 9 и др. ГОС было никак нельзя. Именно поэтому в ГОС 2-го поколения было введено описание профессиональной деятельности будущего специалиста. S позрсбности общества и педагогической практики. Анализ показал также, что появление педагогических норм исторически обусловлено, зависит от условий и времени их возникновения и развития. Можно следующим образом. Это “естественное”, традиционное движение - от конкретных, отдельных нормативов к их системе, обоснованной стихийно, post faktum. В структуре опережающего обучения вектор движения должен быть направлен в обратную сторону: от теоретического представления о содержании, о принципах и о методах обучения - к учебным предметам, и, в пределе - к планам занятий преподавателей. В идеале эта тенденция должна привести к тому, что конкретные нормативы, входящие в учебные предметы будут не исходным пунктом формирования нормативной области, а наоборот конечными результатами проектирования обучения и это проектирование будет осуществляться на основе научно-теоретических представлений о нормативной области. Для выявления факторов, обусловливающих содержание и структуру нормативной области профессионального образования, в состав которой входят педагогические нормы, проведем анализ их структуры. С точки зрения структурной дифференциации педагогические нормы представляют собой более строгие и четкие объекты по сравнению с другими видами педагогических объектов и в плане строения, и в плане содержания. В связи с этим им свойственны более детальные регламентации, более определенные предписания относительно деятельности субъекта. К педагогическим нормам применима характеристика, предложенная A. A. Ивиным: «Содержанием нормы является действие, которое может, должно или не должно быть выполнено; условия применения - это указание в норме сигуации, с наступлением которой следует или допустимо реализовать предусмотренное данной нормой действие; субъект - это лицо или группа лиц, которым адресована норма. Характер нормы определяется тем, обязывает она, разрешает или запрещает выполнять некоторое действие» /6, с. Педагогическая норма определяется в научных публикациях неоднозначно: либо как «цель и средства» (С И. Гессен) /, и др. Б.С. Гершунский) /, и др. Очевидно, что оба определения взаимосвязаны между собой. И если провести структурный анализ, то логическая структура педагогической нормы, как показывают результаты анализа, включает в себя два компонента, целевую установку (предписание к деятельности) и средство ее достижения. При этом под средством мы понимаем совокупность объективных факторов деятельности, ес содержания и способов, т. В целевой установке нормы воплощается осознание педагогической необходимости, зачем это нужно делать. Если средство выступает в виде программы, алгоритм - плана (поступай так.