Формирование экологической культуры учащихся в процессе проектной деятельности в системе дополнительного образования детей

• Автор: Хасанова, Альбина Явдатовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 185 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
1Л. Организация проектной деятельности в учреждениях дополнительного образования детей
1.2. Модель формирования экологической культуры учащихся в процессе проектной деятельности в системе дополнительного образования детей.
1.3. Педагогические условия формирования экологической культуры учащихся в процессе проектной деятельности в системе дополнительного образования детей

Выводы по I главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

2.1. Экспериментальное исследование уровней экологической культуры учащихся

2.2. Реализация модели формирования экологической культуры учащихся в процессе проектной деятельности в системе дополнительного образования детей
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию экологической культуры учащихся в процессе проектной деятельности в системе
дополнительного образования детей
Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
Национальное и мировое сообщество развивается только в гармонии человека и природы. Стратегии, ориентированные исключительно на развитие экономики, должны подвергнуться изменениям. Разрушающее природные условия своего существования общество не может рассматриваться как отвечающее требованиям современного уровня цивилизованного развития. Можно без всякого преувеличения сказать, что экологическая культура становится мерой цивилизованности общества. Развитие экологической культуры в современных условиях необходимо не только каждому человеку в отдельности, но и в каждой стране и во всем мире, поэтому важна разработка как теоретических основ экологической культуры, так и эффективных методов ее формирования.
Эта позиция отражена в ряде официальных документов Республики Башкортостан: Законе Республики Башкортостан «Об экологическом образовании в Республике Башкортостан» с изменениями от 31 марта 2006 года, в экологическом кодексе Республики Башкортостан с изменениями от 2 ноября 2012 года, Закон Республики Башкортостан «Об экологической безопасности Республики Башкортостан» с изменениями от 31 октября 2007 года.
Проблема состоит в том, что рамках школьного обучения реализовать это невозможно, для формирования экологической культуры учащихся необходимы новые методы организации внеурочной деятельности, в частности, необходимо использовать потенциал системы дополнительного образования детей. На базе учреждений дополнительного образования детей через детские объединения можно эффективно, организовать обучение, которое способствовало бы формированию экологической культуры учащихся.
Федеральный Государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования к личностным результатам освоения основной образовательной программы к обучающимся предъявляет [251 ]:

формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
- формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Поэтому в рамках реализации ФГОС необходимо внедрять инновационные технологии, способствующие формированию экологической культуры учащихся, а именно обучение через проектную деятельность.
Проектная деятельность в системе дополнительного образования обусловливает высокую степень самостоятельности, развитие социальных навыков учащихся в процессе групповых взаимодействий, приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности, межпредметную интеграцию знаний, умений и навыков.
Однако, несмотря на то, что имеется значительный фонд научных работ и литературных источников по проблеме исследования, отдельные аспекты процесса формирования экологической культуры учащихся в процессе проектной деятельности с позиций современной системы образования недостаточно раскрыты представителями отечественной и зарубежной педагогики. В частности, в настоящее время недостаточно отражены единые подходы к моделированию процесса формирования экологической культуры учащихся в процессе проектной деятельности в системе дополнительного образования детей. Необходим дальнейший педагогический поиск организационно-педагогических условий формирования экологической культуры учащихся в процессе проектной деятельности.
Нормативно-правовую основу нашего исследования составили:
Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей (Приказ Минобрнауки РФ от 26.06.12 г) [241], Конвенция ООН о правах ребенка (Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от

отражающим ее психологическую, теоретическую и практическую готовность ответственно относиться к окружающей среде [69, с.33].
Согласно С.Д.Дерябо и В.АЛсвину, ценностно-мотивационный компонент экологической культуры можно определить с помощью перцептивноаффективной шкалы, характеризующей уровни эстетического освоения объектов природы, отзывчивости на витальные проявления и их этического освоения [92].
Под эстетическим освоением объектов природы понимается восприимчивость, понимание и творческая трансформация в деятельности чувственно-выразительных элементов природных объектов, к которым относятся: форма, очертание, силуэт, цвет, симметрия, величина, размер, светотеневые особенности, динамические свойства, осязаемые свойства поверхности, звуковые характеристики (тон, тембр, ритм, высота) и.т.д. Иными словами, человек с высоким уровнем развития перцептивно-аффективного компонента больше «видит», «слышит», «чувствует» в объекте отношения, чем тот, у кого уровень данного компонента ниже.
Под отзывчивостью на витальные (от лат. уИаНэ - жизненный) проявления природных объектов понимается способность эмоционально отзываться на различные проявления жизнедеятельности их организмов.
Под этическим освоением природных объектов понимается способность воспринимать мир природы сквозь призму человеческих этических норм.
Когнитивная шкала характеризует уровень изменений в познавательной активности, связанной с природой, которые проявляются в готовности (более низкий уровень) и стремлении (более высокий) получать, искать и перерабатывать информацию об объектах природы. С помощью данной шкалы можно определить когнитивный компонент экологической культуры. Практическая шкала характеризует уровень готовности и стремления к практическому взаимодействию с объектами природы, готовность осваивать необходимые для этого технологии (умения, навыки) и. т.д. Поступочная шкала характеризует уровень активности личности, направленный на изменение ее окружения в соответствии со своим субъективным отношением к природе.