Непрерывное физическое воспитание и его роль в развитии школьников и сохранении их здоровья

• Автор: Коваленко, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 263 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Школьное физическое воспитание как психологопедагогическая проблема

1.1. Проблемы физического воспитания школьников в педагогической теории

1.2. Современное состояние и анализ системы физического воспитания учащихся

1.3. Перспективные направления развития физического воспитания учащихся в

условиях общеобразовательной школы

Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогические условия непрерывного физического воспитания, направленные на развитие школьников и сохранение их здоровья
2.1. Разработка педагогической системы непрерывного физического воспитания учащихся общеобразовательной школы
2.2. Реализация педагогической системы непрерывного физического воспитания с учетом возрастных особенностей
2.3. Реализация системы педагогических условий физического воспитания в школе Здоровья
2.4. Экспериментальное исследование эффективности внедрения педагогической системы непрерывного физического воспитания
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Я”-концепции, эмоций и чувств, а с другой - формирование социальных навыков и моделей поведения и др. Как показано в таблице 1 к физической области относятся такие физические характеристики, как размеры и формы тела и органов, изменения структуры мозга, сенсорные возможности и моторные (или двигательные) навыки. Когнитивная область (от лат. Шо» - «знание», «познание») охватывает все умственные способности и психические процессы, включая даже конкретную организацию мышления. В психосоциальную область входят свойства личности и социальные навыки, от которого зависит присущий каждому из нас индивидуальный стиль поведения и эмоционального реагирования, то есть то, как люди воспринимают социальную действительность и реагируют на нее. Между различными областями развития человека существует сложное взаимодействие и поэтому этот процесс представляет собой не последовательность отдельных, не согласованных между собой изменений, а носит целостный характер, вследствие чего изменения в одной области влекут за собой перемены в других. Понятие «физическое развитие» необходимо рассматривать в двух значениях: как процесс, происходящий в организме, и как показатель достигнутого уровня развития тела. Физическое развитие - это изменение строения и функций организма ребенка с возрастом, происходящие в соответствии с его ростом. Они связаны с массой, плотностью и формой тела. Кроме того, принимаются во внимание некоторые сома-тоскопические (описательные) признаки(мускулатура, жироотложение, костная система, осанка, половая зрелость) и физиометрические признаки (жизненная емкость легких, становая сила сжатия кисти и др. Мы согласны с мнением Ю. В. Высочиной и В. Понятие «физическое воспитание» входит в общее понятие «воспитание» в широком смысле. Это означает, что также как и формирование в целом, физическое воспитание представляет собой процесс решения определенных воспитательно-образовательных задач, который характеризуется всеми общими признаками педагогического процесса (направляющая роль педагога-специалиста, организация деятельности в соответствии с педагогическими % принципами и т. В современной науке выделяются следующие физические качества человека: быстрота, сила, выносливость (определяемые как основные), ловкость, гибкость (1; ; ). Кроме перечисленных двигательных (физических) качеств человека некоторые авторы отмечают прыгучесть (), способность поддерживать равновссие(6) и т. Формирование физических качеств - длительный и сложный процесс, требующий от педагога квалифицированного подхода. Наиболее точно, на наш взгляд, понятие «воспитание физических качеств» определяет Л. П. Матвеев как целенаправленное воздействие на комплекс естественных свойств организма, относящихся к физическим качествам человека: стимулирование и регулирование их развития посредством нормированных функциональных нагрузок, связанных с двигательной деятельностью (физическими упражнениями), а также путем оптимизации индивидуального и рационального использования природных условий внешней среды (1). Тот же автор, рассматривая динамику социализации личности ребенка, связывает ее с представлениями о типах ведущей двигательной деятельности в онтогенезе, которые возникают и формируются в определенные периоды жизни человека в соответствии с врожденными наследственными программами индивидуального развития (0). Поэтому при воспитании двигательных способностей у школьников необходимо опираться как на концепцию сенситивных периодов развития, так и на теоретические положения, раскрывающие суть и характер механизмов становления и развития данного типа ведущей деятельности учащихся различного возраста. Важно при этом не допустить ошибку, которая заключается в несоответствии предъявляемых требований к уровню двигательной активности и несоотнесенности к реальным индивидуальным возможностям, и предлагаемых физических упражнений с возрастными этапами развития школьников (). Наиболее активный период в формировании двигательных способностей ребенка - младший школьный возраст (7-1 Олег). В.К. Ф неизвестные упражнения, приобретаются новые двигательные навыки ().