Педагогические условия формирования умений самостоятельной деятельности студентов образовательных учреждений СПО средствами дистанционного обучения

• Автор: Жданова, Елена Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 199 с. : ил.

Глава 1. Теоретические подходы к исследованию формирования умений самостоятельной деятельности студентов СПО средствами дистанционного обучения
1.1.Самостоятельная деятельность студентов в системе среднего профессионального образования. Особенности самостоятельной деятельности в условиях дистанционного обучения
1.2.Средства формирования умений самостоятельной деятельности студентов образовательных учреждений СПО
1.3 .Модель формирования умений самостоятельной деятельности студентов в условиях дистанционного обучения
Выводы по главе
Глава 2. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию умений самостоятельной деятельности студентов образовательных учреждений СПО средствами дистанционного обучения
2.1. Педагогические условия формирования умений самостоятельной деятельности студентов в условиях дистанционного обучения (на примере Воронежского государственного промышленно-гуманитарного колледжа)
2.2. Проектирование модульной программы дистанционного обучения, основанной на компетентностном подходе
2.3. Описание эксперимента по внедрению в процесс дистанционного обучения модели формирования умений самостоятельной деятельности студентов образовательных учреждений СПО
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения

Актуальность темы исследования. Присущая современному этапу изменчивость технологий и средств производства предъявляет новые требования к содержанию образования, необходимость осуществления не только непрерывного, но и опережающего образования специалиста, быстрого освоения им новых профессий в рыночных условиях, то есть создания принципиально новых педагогических условий становления специалиста начального и среднего профессионального образования. Современная Россия является активным участником европейских интеграционных процессов, направленных на сближение систем образования. Она официально присоединилась к Болонскому процессу. Актуальной становится проблема формирования активной личности, способной самостоятельно сделать свой выбор, объективно оценивать свою деятельность.
Анализ рынка труда показывает, что происходит изменение структуры спроса на специалистов: возникает диспропорция между избыточным количеством выпускников вузов и недостаточным количеством квалифицированных специалистов-практиков среднего звена. Проявляются и противоречия:
- между потребностью общества в специалистах среднего звена, способных адаптироваться к постоянно изменяющимся требованиям производства, готовых к самостоятельной деятельности, и недостаточной разработкой механизмов освоения профессиональных компетенций и восприятия новых образовательных технологий;
- между наличием в образовательной практике инновационных, в том числе дистанционных технологий обучения, основанных на самостоятельной деятельности обучающихся, и недостаточной разработанностью научно обоснованных рекомендаций по их реализации в образовательных учреждениях среднего профессионального образования (СПО).
Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность исследований, направленных на обоснование эффективных педагогических условий обучения специалистов со средним профессиональным образованием, отвечающего существующим и перспективным потребностям общества. Одним из направлений таких актуальных прогностических исследований и

является исследование формирования умений самостоятельной деятельности средствами дистанционного обучения, осуществляемого в образовательных учреждениях СПО.
Степень разработанности проблемы. В современной отечественной педагогической литературе отражены результаты исследований проблем применения инновационных технологий дистанционного обучения, позволяющие судить о степени их разработанности:
- изучены инновационные процессы в образовании и определены их особенности применительно к информатизации и компьютеризации образования (A.A. Вербицкий, В.В. Давыдов, Э.В. Евреинов, В.Я. Ляудис и др.);
- разработаны теоретические основы проектирования и применения современных технологий обучения (В.Е. Машбиц, В.А. Садовничий, Г.К. Селевко и др); организации дистанционного обучения в системе среднего профессионального образования (А.В. Густырь, А.М. Долгоруков и др.);
- разработаны частные методики проектирования и применения технологий обучения и оценки качества обучения с применением технологий (В.П. Беспалько, В.М. Глушков, А.О. Кривошеев и др.);
- созданы теоретические основы управления и самоуправления в процессе обучения (Н.Н. Булынский. К.А. Вазина, Ю.А. Конаржевский, Н.Д. Никанд-ров, С.М. Сантурова).
Однако в большинстве исследований не учитываются специфика обучения в образовательных учреждениях СПО и особенности формирования умений самостоятельной деятельности студентов, получающих среднее профессиональное образование в условиях дистанционного обучения.
Исходя из этого была определена проблема исследования, которая заключается в теоретическом и экспериментальном обосновании педагогических условий формирования умений самостоятельной деятельности студентов с использованием средств дистанционного обучения в системе СПО. Решение проблемы и является целью исследования.

ществлять поиск и обработку информации в современной информационнокоммуникационной среде), так и профессиональной информационной культуры специалиста, работающего с автоматизированными системами, профессиональными программными пакетами, распределенными и удаленными базами данных.
Очевидно, отмечает П.Ф. Анисимов [13], что современные компьютерные сети и технологии цифровой телекоммуникации делают несопоставимо более доступным, упраздняя «обстоятельства места и времени», основной образовательный ресурс — преподавателя (причем, не только из своего учебного заведения), с которым можно «тет-а-тет» побеседовать в «чате» или на видеоконференции, обменяться информацией через e-mail или форум, познакомиться с разработанными или предложенными им для изучения учебными и методическими материалами и рекомендациями на его «домашней страничке» или на сайте учебного заведения.
Дистанционное обучение отличается, прежде всего, совокупностью дидактических методов и средств, используемых в качестве элементов инновационных технологий. В мировой практике дистанционного обучения применяются следующие методы:
- предоставление учебников и другого печатного материала (превалируют специализированные издания, разработанные по модульному принципу);
- пересылка изучаемых материалов по компьютерным телекоммуникациям (сетям);
- дискуссии и семинары, проводимые через компьютерные телекоммуникации;
- предоставление специализированных учебных видеофильмов, методически связанных с другими учебными материалами;
- трансляция учебных программ по национальным, региональным и кабельным телевизионным каналам и радиостанциям;
- голосовая почта;
- двусторонние видеоконференции;