Формирование лидерских качеств студентов посредством участия в деятельности органов самоуправления

• Автор: Конышева, Людмила Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 190 с. : ил.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования лидерских качеств студентов посредством участия в деятельности органов самоуправления

1.1 Лидерство: сущность, лидерские характеристики личности

1.2 Психолого - педагогическое обоснование сензитивности формирования лидерских качеств студентов

1.3 Самоуправление и его роль в формировании лидерских качеств

студентов

Выводы по главе

Глава 2. Практика формирования лидерских качеств студентов посредством участия в деятельности органов самоуправления

2.1 Диагностика и моделирование процесса формирования лидерских качеств студентов

2.2 Реализация модели процесса формирования лидерских качеств студентов посредством участия в деятельности органов самоуправления

2.3 Результаты реализации модели процесса формирования лидерских качеств

студентов
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Актуальность исследования обусловлена тем, что в условиях быстрого развития политического и общественного движения в России, роста его влияния на деятельность государства лидерство становится все более значимым1, что влечет в свою очередь новые требования к руководителям разного уровня.
В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» говорится, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, предприимчивые люди, которые могут принимать ответственные решения в ситуации выбора и прогнозировать их последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, конструктивностью, развитым чувством ответственности за судьбу своей страны. «Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации» ставит задачу привлечения молодежи к участию в общественной и общественно-политической жизни; вовлечения наиболее активных ее представителей в деятельность органов самоуправления в различных сферах жизни общества; развитие моделей и программ лидерской подготовки молодежи. Однако, как показывают исследования, уровень политической и общественной активности молодежи остается невысоким: только 33% молодых россиян интересуются политикой; лишь 2,7% молодых людей принимают участие в деятельности общественных организаций.
Изучением феномена лидерства западные исследователи занимаются длительное время (У. Беннис, М. Вебер, А. Залезник, М. Мескон, Р. Стогдилл и др.). Первые исследования проблем лидерства в отечественной науке были проведены Е. А. Аркиным, П. Л. Загоровским, А. С. Залужным, С. О. Лозинским и др., которые рассматривали вопросы «вожачества», лидерства в детских организованных и стихийных коллективах. Позднее проблему изучали О. С. Виханский, И. П. Волков, Н. С. Жеребова, Р. Л. Кричевский, Т. Н. Мальковская, Б. Д. Парыгин, Ю. П. Платонов, М. И. Рожков, Л. И. Уманский и др.
Сложность и противоречивость проблемы заключается в том, что
выявлено различное понимание сути лидерства и разное отношение к данному

явлению в обществе, не определено единых характеристик лидерских качеств и недостаточно изучены вопросы их формирования.
Формирование лидерских качеств невозможно' без участия учащейся молодежи в общественной деятельности, в работе молодежных организаций и объединений, в органах студенческого самоуправления. Содержание деятельности студенческого самоуправления, формы его организации, принципы, методы работы представлены в исследованиях Л. Н. Банкуровой, Т. Н. Волоткевич, И. П. Иванова, В. М. Коротова, Т. Н. Мальковской, А. В. Мудрика, И. А. Правдиной, М. И. Рожкова, А. Е. Трегубова и др. Однако деятельность органов студенческого самоуправления сегодня рассматривается преимущественно как часть воспитательной работы учебного заведения, нацеленной на организацию разного рода мероприятий, а не на систематическую работу с активистами. Программ формирования лидерских качеств студентов в учебных заведениях недостаточно.
Студенческий возраст является сензитивным для формирования лидерских качеств в силу своих психических особенностей, поскольку в юношеском возрасте начинается процесс жизненного и профессионального самоопределения человека, появляется потребность в общественно полезной деятельности, формируются убеждения, чувство долга и ответственности, определенного уровня развития достигают такие волевые качества, как самостоятельность, инициативность, настойчивость и др. Однако вопросы формирования лидерских качеств студентов в современных социально-экономических условиях проработаны недостаточно.
В результате анализа литературы и практики работы образовательных учреждений выявлены следующие противоречия: между достаточно широким теоретическим осмыслением понятия лидерства и сведением его только к функции управления; между необходимостью выявления лидерских качеств конкретного студента и отсутствием их единого перечня; между возрастающей потребностью общества в лидерах и недостаточным использованием возможностей образовательной среды учебных заведений для их формирования; между наличием научных знаний по организации деятельности
органов студенческого самоуправления и недостаточным уровнем

труд, общественную работу, самовоспитание, отношения с окружающими. Степень действенности и устойчивости морального долга у 14-18-летних может быть очень высокой, при этом чувство долга связано с чувством личной и коллективной чести, нетерпимостью к недостаткам и др. В связи с развитием в юношеском возрасте общей нравственно-психологической культуры воспитанников повышается уровень их самовоспитания, которое теперь характеризуется целенаправленностью и постоянством. Исследования позволяют сделать вывод о том, что если детское развитие протекало в педагогически благоприятных условиях, то в юношеский период процесс кардинальных новообразований в нравственной сфере воспитанника в основном завершается. В итоге юношеская мораль по своим стержневым свойствам оказывается тождественной морали нравственно зрелого человека, однако это относится к идеальной модели юноши [78]. Наш эмпирический опыт позволяет сделать вывод о том, что идеальная модель юноши и реальный студент во многом не совпадают. Это является, на наш взгляд, следствием перестроечных лет, когда воспитательное воздействие семьи и школы было значительно ослаблено. Сегодня у многих студентов на первый план выходят такие ценности, как деньги, материальное благосостояние, карьера.' Принципиальность, честность, порядочность признаются молодыми людьми ненужными, а порой и мешающими жить качествами. Такая позиция молодых должна корректироваться, она особенно нежелательна для лидеров, потому что от них будут зависеть нравственные отношения в группе, организации. Но и лидерам в связи с такой размытостью нравственных понятий будет непросто сформировать свою позицию, которая во многом будет определять их лидерский авторитет.
Один из ведущих английских ученых в области психологии и педагогики
Р. Бернс, отстаивая гуманистический взгляд на человека, выдвинул идею о
том, что важнейшей частью процесса передачи молодому поколению
накопленного цивилизацией опыта и знаний должно стать признание
непреходящей ценности каждого человека, важности человеческих
взаимоотношений в процессе воспитания. Очень важным для личности Р.
Бернс считает наличие Я-концепции. Я-концепция - это система